傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式是以是否達(dá)成事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來測量學(xué)生對所要掌握的知識的認(rèn)知程度[1]。簡單地說，就是實施期中、期末考試。多元評價則是采用多種方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步的程度以及學(xué)業(yè)成績進(jìn)行衡量和判斷[2]，力求真實、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。合理的多元評價將終結(jié)性評價包括在內(nèi)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計之上的全面衡量學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價方式，不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也是對教師所授課程的理解、準(zhǔn)備情況及教師所持的教學(xué)方法和人生態(tài)度的一種檢驗。本文以《女性心理健康教育》課程為例，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與博弈論的視角進(jìn)一步分析多元評價在高校課程中實施的合理性和優(yōu)越性。