從翻譯模因的進(jìn)化，我們得出，不同時(shí)期或特定的文本下會(huì)產(chǎn)生不同的翻譯模因，某一翻譯模因要想存活，必須適應(yīng)當(dāng)時(shí)特定的條件。外語(yǔ)教學(xué)法也同樣適用于此。縱觀外語(yǔ)教學(xué)法，從最初的“The Grammar－Translation Method”語(yǔ)法翻譯教學(xué)法（用講解語(yǔ)法和翻譯句子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言）；到18世紀(jì)的“the Direct Method”直接法（以聽(tīng)說(shuō)第二外語(yǔ)為主，避免使用母語(yǔ)）；20世紀(jì)40年代的“The Audio-Lingual or the Aural-Oral Method”聽(tīng)說(shuō)法（以句型轉(zhuǎn)換為主，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，通過(guò)大量的練習(xí)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)）；再到60年代的“the Cognitive Approach”認(rèn)知法（改進(jìn)語(yǔ)法翻譯法，注重能力培養(yǎng)，注重語(yǔ)法教學(xué)）；最后到70年代產(chǎn)生于西歐的“the Communicative Approach”交際法（從已有的認(rèn)知出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力）。外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展及變更遵循模因論的規(guī)律，不同時(shí)期，由于教學(xué)要求、社會(huì)需求等因素的不同，產(chǎn)生相應(yīng)的適用于該階段的教學(xué)法。而這些教學(xué)法又不是孤立的，是相互作用，相互扶持的，例如60年代比較流行的認(rèn)知教學(xué)法就是在之前翻譯教學(xué)法的基礎(chǔ)上改進(jìn)而來(lái)?，F(xiàn)在比較關(guān)注的任務(wù)型教學(xué)法也是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。