早期心理危機(jī)干預(yù)目標(biāo)是為危機(jī)個(gè)體提供一些措施和方法，幫助個(gè)體順利度過危機(jī)，恢復(fù)心理平衡，預(yù)防和緩解由心理創(chuàng)傷而帶來的各種消極后果。Lazear E（2002）提出心理危機(jī)干預(yù)則是在發(fā)生嚴(yán)重突發(fā)事件或創(chuàng)傷性事件后采取的迅速、及時(shí)的心理干預(yù)，通過告知當(dāng)事人運(yùn)用合適的方法處理應(yīng)激事件，并采取支持性治療幫助個(gè)體度過危機(jī)，恢復(fù)正常的適應(yīng)水平，防止或減輕未來心理創(chuàng)傷的影響。[3]王建國(guó)（2007）提出，危機(jī)干預(yù)是一種短期的幫助過程，它的目的是隨時(shí)對(duì)那些經(jīng)歷個(gè)人危機(jī)，處于困境或遭受挫折和將要發(fā)生危險(xiǎn)的人提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡。[4]正因?yàn)榇?，有研究者提出早期的心理危機(jī)干預(yù)目標(biāo)只是建立在心理病理學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)危機(jī)干預(yù)的理解，雖然對(duì)于消除或減輕危機(jī)帶來的心理創(chuàng)傷，恢復(fù)個(gè)體的正常社會(huì)適應(yīng)功能是非常必要的，然而卻忽略了個(gè)體經(jīng)歷危機(jī)后獲得成長(zhǎng)的可能，否定了危機(jī)對(duì)于促進(jìn)個(gè)體心理成長(zhǎng)的積極作用，只注重短期目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)既得效果，而忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，忽視了長(zhǎng)期效果。積極心理學(xué)的興起推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)目標(biāo)逐漸從幫助個(gè)體順利渡過危機(jī)轉(zhuǎn)變到促進(jìn)個(gè)體心理成長(zhǎng)，越來越多地關(guān)注并強(qiáng)調(diào)心理危機(jī)干預(yù)對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的積極性。朱美燕（2013）提出心理危機(jī)干預(yù)不僅幫助個(gè)體順利渡過心理危機(jī)、維護(hù)學(xué)生身心健康，更關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展完善、生命價(jià)值重構(gòu)和人生意義追尋。心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)塑造人、發(fā)展人、完善人、創(chuàng)造人和生成人的過程。通過心理援助，實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人心理自助，是危機(jī)干預(yù)的最終目標(biāo)。[5]常秀芹等（2014）提出大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的積極目標(biāo)在于個(gè)體的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)。[6]心理危機(jī)干預(yù)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變從根本上利于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作長(zhǎng)效性和實(shí)效性的發(fā)揮，然而此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也意味著實(shí)際工作中投入量的增加，高校在實(shí)際進(jìn)行學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作時(shí)可能只關(guān)注是否順利渡過危機(jī)狀態(tài)，將危機(jī)的負(fù)面影響消除到最小，再加之各種資源的有限性，以至于發(fā)掘危機(jī)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格發(fā)展、生命價(jià)值重構(gòu)和人生意義追尋的目標(biāo)卻不得而知。