教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)問題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻逃詈诵牡馁|(zhì)量不是擅長“加工”而是善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的稟賦，并進(jìn)一步保護(hù)、支持其成長，這是教育應(yīng)有的屬性。這就具體落實(shí)在諸如教育領(lǐng)域的“學(xué)區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化“單一學(xué)校教育供給”，“9年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優(yōu)化“對(duì)學(xué)生分段加工層層選拔”，“考試科目自主選擇”替代和優(yōu)化“文理分科統(tǒng)一科目的考試”，“面向?qū)W生的課程設(shè)置和拓展資源的社會(huì)實(shí)踐”替代和優(yōu)化“統(tǒng)一開設(shè)的課程和程式化的社會(huì)實(shí)踐”，“管辦評(píng)分離的教育治理”替代和優(yōu)化“職責(zé)不清的教育管理”，“高精尖創(chuàng)新中心和鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”替代和優(yōu)化“僵化管理科研項(xiàng)目和計(jì)劃分配”，“普職高的貫通培養(yǎng)”替代和優(yōu)化“規(guī)定分配職普比例”等等一系列改革的著力點(diǎn)上。只有教育的供給側(cè)實(shí)現(xiàn)豐富多元可選擇，才是對(duì)學(xué)生和人民群眾需求的最大尊重，才有可能不再用規(guī)定、紀(jì)律和號(hào)召去“引導(dǎo)”需求，良好的教育生態(tài)才能夠真正實(shí)現(xiàn)綠色、協(xié)調(diào)、持續(xù)，改革的成果才真正能夠讓人民群眾樂于分享，而不是“被分享”。