課堂教學(xué)改革作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能僅停留在教師行為和觀念上的轉(zhuǎn)變，更為重要的應(yīng)是培養(yǎng)新課堂教學(xué)理念。當(dāng)前課堂教學(xué)改革實踐正因為缺乏深層次新課改意識，使得課堂教學(xué)改革僅停留于表面，止于教師行為表現(xiàn)之中，即使行動上發(fā)生了某種程度的變化，也往往是“穿新鞋走老路”，或出現(xiàn)“極端化現(xiàn)象”?！按┬滦呃下贰敝饕冈谡n堂教學(xué)改革的大背景下，那些擁有了新觀念、新教學(xué)技能與技巧的教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)價值取向的束縛，依然進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)，缺少對學(xué)生多方面發(fā)展需求的關(guān)注。例如，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，教師機(jī)械地、程式化地設(shè)置“三維目標(biāo)”，而實際上落實的往往只有“知識目標(biāo)”；在教學(xué)形式上，盲目采用多種形式，而忽略了教學(xué)形式與內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)和融合，出現(xiàn)“為了形式而形式”的趨向；教學(xué)內(nèi)容處理上，“緊緊圍繞考試轉(zhuǎn)”，不能以“學(xué)生的理解和可接受”為基本出發(fā)點。“極端化現(xiàn)象”表現(xiàn)為教師的教學(xué)行為不能處理好“控”與“放”的關(guān)系。其中一個極端是由過去的“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂放”，即完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一個極端則是“牽”著學(xué)生“不敢放”，教師時時處處體現(xiàn)出“控”的意識，在教學(xué)過程中對教學(xué)設(shè)計過分依賴（而教學(xué)設(shè)計中往往體現(xiàn)了較強(qiáng)的教師“控”的意識），不愿或者不敢“放”開學(xué)生，擔(dān)心一旦“放”就“收”不回來?；蛘呤怯捎凇翱亍焙汀胺拧钡某潭劝盐詹划?dāng)，對課堂的掌控不當(dāng)，從而在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，使課堂沒有完整地呈現(xiàn)給學(xué)生；部分老師為了體現(xiàn)新課程理念而無限放大課堂中學(xué)生活動的環(huán)節(jié)，使課堂的嚴(yán)肅性和科學(xué)性不復(fù)存在。