學(xué)生從感知、理解材料到應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，都離不開(kāi)操練這種方式，小學(xué)英語(yǔ)起始年級(jí)單詞教學(xué)尤其如此。如何讓操練不至于機(jī)械重復(fù)而顯得乏味呢？帶著這樣的思考，筆者觀摩了起始班的一節(jié)英語(yǔ)課，對(duì)周老師執(zhí)教的陜西旅游版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Uint 5《 I have a bag!》的單詞教學(xué)課印象很深。有幾個(gè)方面值得借鑒：

一、引入中操練

“Look! Can you guess what’s this? ”(PPT呈現(xiàn)出一個(gè)很大的黑色正方形畫(huà)面，下面露出非常小的彩色物品的一部分畫(huà)面)學(xué)生非常好奇，一邊觀察，一邊猜測(cè)：It’s an apple \ a crayon\a banana \an umbrella\a rabbit ...最后完全呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)美麗的小書(shū)包：“Ha ha ...I have a bag. Is it nice?”“Yes,it’s very nice.”同時(shí)手持書(shū)包領(lǐng)讀：bag,bag,it’s a bag.

板書(shū)“bag”后，轉(zhuǎn)身用食指擋住雙唇，壓低聲音說(shuō)“噓！Be quiet!”學(xué)生立即安靜下來(lái)。“I take some gifts here,can you guess？”周老師從桌兜里拿出書(shū)包，用手在書(shū)包里展示，讓學(xué)生猜:“What’s this? ”伴隨著學(xué)生的猜測(cè)，周老師把相應(yīng)的實(shí)物圖片貼在黑板上，同時(shí)采用多種方式操練。

在領(lǐng)讀eraser時(shí)，周老師先讓每個(gè)學(xué)生看清口型，聽(tīng)清發(fā)音，然后帶領(lǐng)學(xué)生擊掌拍節(jié)奏讀e-'raser (×‖××)。通過(guò)這樣有節(jié)奏和樂(lè)感的方式，學(xué)生迅速感知這個(gè)單詞的重音讀法。然后展示實(shí)物，放入句子當(dāng)中：Do you have an eraser? Yes，I do.

在操練ruler這個(gè)單詞時(shí)，周老師讓學(xué)生站在過(guò)道上，用手觸摸腳尖、小腿、膝蓋、腰、肩、頭。隨著觸摸位置的上升，學(xué)生朗讀的聲音越來(lái)越大，最后跳起來(lái)大聲讀；然后自上而下，最后蹲下來(lái)，讀音逐漸變?。蛔詈筮M(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

在操練book時(shí)，采用男女生對(duì)學(xué)的方式，男生用升調(diào)讀，女生用降調(diào)讀，然后交換，看哪個(gè)組讀得準(zhǔn)確。

在操練pencil時(shí),采用和老師相反聲音的方式進(jìn)行操練。老師大聲，學(xué)生就低聲，老師只做口型，學(xué)生大聲讀。然后，集體“開(kāi)火車(chē)”讀。最后，放入語(yǔ)句中：“Let’s guess does Li Mei have a pencil?”孩子們積極猜測(cè)，讓Li Mei自己說(shuō)答案。

分析:

1.目標(biāo)明確，有的放矢。在豐富有趣的操練過(guò)程中，不管是哪一個(gè)活動(dòng)、哪一種形式，周老師都是緊緊扣住單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在情境中通過(guò)有趣的任務(wù)活動(dòng)推進(jìn)的，不做無(wú)效的游戲。

2.看準(zhǔn)口型，聽(tīng)清發(fā)音。每個(gè)詞的范讀，周老師力爭(zhēng)讓學(xué)生看清口型，聽(tīng)清發(fā)音，潛移默化地讓學(xué)生體驗(yàn)口型的變化，準(zhǔn)確發(fā)音。這一點(diǎn)對(duì)于起步年級(jí)特別重要。

3.操練的形式不斷變換。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，有集體讀、小組讀、個(gè)別讀、男女對(duì)讀，或獨(dú)學(xué)，或?qū)W(xué)，或群學(xué)，周老師的視野里沒(méi)有盲區(qū)，每一個(gè)活動(dòng)中學(xué)生都在用單詞，都在不同的形式中、在適度緊張中達(dá)成單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、歸納中操練

以不同方式操練完畢時(shí)，周老師拿出詞卡，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)別、小組、全體進(jìn)行認(rèn)讀。然后，逐個(gè)貼在黑板上——周老師沒(méi)有直接貼，而是有意識(shí)貼在不對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片上，讓學(xué)生通過(guò)拼讀單詞、高低聲音的變換來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。即當(dāng)貼在不對(duì)應(yīng)的圖片旁邊時(shí)，學(xué)生低聲朗讀該詞，當(dāng)貼對(duì)位置的時(shí)候，學(xué)生放大聲音讀。

分析：在這個(gè)過(guò)程中，周老師先將單詞作為單純的語(yǔ)言符號(hào)剝離出來(lái)，讓學(xué)生記憶；然后又將單詞與實(shí)物相接，進(jìn)行意義操練。盡管學(xué)生在重復(fù)發(fā)音，但是因?yàn)槭菐е芭袛嗟娜蝿?wù)”的趣味活動(dòng)，所以并不乏味。

三、整理中操練

在臨近下課的時(shí)候，周老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編簡(jiǎn)單的“Chant”：bag，bag，I have a bag.(展示)Book，book，I have a book.（展示，裝進(jìn)書(shū)包。）Pencil，pencil，I have a pencil.（展示，裝進(jìn)書(shū)包）最后所有學(xué)具都裝進(jìn)書(shū)包，舉起來(lái)，“I have a bag.It’s nice!”

分析：下課的時(shí)候，學(xué)生需要整理自己的學(xué)習(xí)用品。周老師借助這一現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)做事情，既讓學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，還鞏固了生詞，可謂一舉兩得。