近年來，隨著素質(zhì)教育的逐步落實，教育界乃至整個社會越來越重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新源于問題，物理教學中的問題，是把學生置于研究新的未知氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中主動參與學習。教師精心創(chuàng)設(shè)情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氣氛，將無形的“情”和有形的“境”有機融合，更好地為學生提供暗示或啟迪，這不僅有利于提高學生的學習積極性，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力，進而達到理解與認識的升華。

一、問題的提出

問題是探究式學習的起點，也是探究式學習的基本特征，創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學生的思考，從而喚起思維，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探索者的角色，真正卷入到學習中。

物理教學要讓學生在問題解決中學習，教師就要進一步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，要讓學生在問題解決中提高能力，讓學生在問題探索中發(fā)現(xiàn)自己的長處，找到成功，從而讓學生自主學習，積極發(fā)現(xiàn)，提高學習物理的興趣和解決問題的能力。

二、課堂教學中問題的創(chuàng)設(shè)

1.以教學需要而創(chuàng)設(shè)問題。

例如在《透鏡》一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情境：平行于主光軸的光線經(jīng)凸（凹）透鏡后傳播方向會怎樣？經(jīng)實驗得出答案后。創(chuàng)設(shè)第二次情境：不平行于主光軸的平行光線經(jīng)凸（凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實驗得出答案。三創(chuàng)情境：非平行光線射入凸（凹）透鏡后又怎樣？學生再次經(jīng)歷實驗驗證，最后總結(jié)得出結(jié)論，這樣學生明確認識透鏡，并在動手操作過程中體驗實驗步驟及要領(lǐng)，通過由淺入深，由簡到繁的教學情境使學生掌握概念，學習探究物理問題的方法。

2.以學生的思維發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在《摩擦力》一節(jié)，教師先請班里兩位同學進行拔河比賽（一位高大壯實的男生，一位文靜瘦弱的女生），結(jié)果男生輸給了女生，強烈的知識沖突激發(fā)了學生的探究欲望，進而講述新課——什么是摩擦力、探究摩擦力的影響因素、改變摩擦力的方法及其分類，最后提到滑動摩擦力時，老師解開了開始的問題情境：是在男生那端涂抹了護手霜，這不僅突破了知識點，同時老師精心創(chuàng)設(shè)的情境也深深地印在學生的腦海中。

3.問題注重交互性，注重辯論在課堂交流中的作用。

例如，在探究省力費力杠桿時，給學生提供生活中常見到的理發(fā)剪刀和修枝剪刀，學生各抒己見。針對這個問題，先把問題分解成兩個方面：一是省力費力杠桿怎么區(qū)分，二是理發(fā)剪刀和修枝剪刀的特點，幫助學生指明方向，讓小組自行討論糾錯。在《光的反射》中，提出“漆黑的夜晚我們什么都看不見，突然一道閃電劃過，眼前的事物盡收眼底，這是為什么呢？”通過以問題為主的交流，變學生盲目接受、被動記憶為自主探索，積極構(gòu)建知識，不僅成功的解決了問題，而且學生興趣盎然，做到了真正的交互，真正的主動學習，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和邏輯性，同時也培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

4.利用學科特點，創(chuàng)設(shè)實驗情境。

例如：在進行《變阻器》的教學時，我們可以先做實驗，將一個小燈泡、兩節(jié)干電池、開關(guān)串聯(lián)起來，使小燈泡正常發(fā)光，然后在原電路上再串聯(lián)一個電阻達到最大值的滑動變阻器。讓學生猜想移動滑動變阻器會發(fā)生什么現(xiàn)象？在學生紛紛猜想后教師移動滑片，學生觀察到小燈泡的亮度不斷變亮，又將滑片移回來，燈泡又變暗。這些奇異的實驗現(xiàn)象能觸動學生的內(nèi)心，促使學生學習情緒高漲，使學生馬上集中注意力，為后面主動探究“滑動變阻器”的結(jié)構(gòu)原理打下良好基礎(chǔ)。教師意圖清楚，學生胸有成竹，整個課堂有的放矢。

教學作為一種有明確目的的認知活動，教學效果是廣大教師所共同追求的，因而，教師要做生活的有心人，將實際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題，情境設(shè)計必須針對本堂課的特點以及學生的實際水平，提出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學情境。