隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展,農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程不斷加快,農(nóng)村青壯年外出務工人數(shù)增多，導致“留守兒童”比例增大，造成家庭隔代教育、幼兒監(jiān)管漏洞、親情缺失等一系列問題，直接制約著幼兒的發(fā)展。父母外出打工對“留守兒童”教育確實存在一些負面影響。這雖然只是兒童群體中的一部分,但其教育問題不容忽視。

農(nóng)村幼兒園留守兒童一般為3-6歲，父母雙方或一方外出打工，一般一年或半年歸家一次，幼兒被留在家里、寄居親友家或由空巢老人照顧。這些留守兒童因為年幼，往往自理能力差，交際能力弱。而父母又常年不在身邊，心理問題得不到及時疏導，社會性發(fā)展較差。筆者作為幼教工作者，目睹著這些留守兒童的生活，經(jīng)歷著他們的點點滴滴，明白缺失父愛母愛的心理，認識到這一狀況對孩子的心理健康、行為習慣、思想意識造成的負面影響。因此，幼兒教師充滿期待和關愛的保教能彌補留守兒童親情的缺失，對孩子的健康成長至關重要。

一、當前農(nóng)村幼兒園留守兒童的現(xiàn)狀

1.完全自我型。比如，筆者所在幼兒園小二班的銳銳，在奶奶面前說啥就是啥。六月份，銳銳早上來園要穿靴子，奶奶讓老師給孩子講道理。奶奶還說上周銳銳要買雨鞋、雨衣，由于號碼太小沒給買。結(jié)果回去的路上，銳銳用頭撞橋墩，昏過去了，還被送往醫(yī)院，真是讓人揪心。

2.膽小自卑型。張達智的奶奶告訴我們，這孩子一生下來，父母就去打工了，自己一把屎一把尿把孩子養(yǎng)大。張達智害怕打雷，每當打雷就蒙在被子里哭，夜里睡覺常常驚醒。在幼兒園午休時，孩子也是睡一會兒就大聲哭，要老師拍一拍才能睡著。孩子每一件事都要告訴老師，“老師我上廁所”，“我去舀飯了”，“我喝水了……”

3.完全自我型。在活動室，即使最安靜的環(huán)境也能聽到有人嘟嘟說個不停，原來是哲哲自說自話。戶外活動結(jié)束，小朋友都回班了，沒見著哲哲，原來他還在院子里一個人玩，很難融入集體中。他也是父母外出打工，由奶奶接送的孩子。

4.完全不能自理型。班上孩子中,有的吃飯不動筷子，有的想上廁所站在原地就解決了，有的睡覺哭、起床哭。為什么不吃飯？回答是要奶奶喂。為什么睡覺哭、起床哭？要奶奶哄。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童異常表現(xiàn)的原因

1.家庭教育意識淡薄。留守兒童父母在外忙于生計，無暇顧及子女，平時與子女缺乏溝通，疏于管教孩子。即使打電話，關注的也只是孩子吃喝拉撒和健康狀況等一些身體上的問題，極少關心孩子的情感需要和心理健康。這樣就造成了親情淡漠，孩子缺乏安全感。日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難時得不到父母情感的支持，犯錯時得不到及時引導、糾正，久而久之就出現(xiàn)自卑、自私、自閉等行為和一系列心理問題。

2.監(jiān)護弱化，學校教育孤掌難鳴。處于幼兒時期的孩子自我控制能力和規(guī)則意識、習慣的養(yǎng)成，僅靠自己本來就不行，再缺乏必要的鼓勵和指導，更是無法形成了。僅僅依靠學校、老師的監(jiān)護指導是遠遠不夠的，而且勢必會造成“5+2=0”現(xiàn)象，致使幼兒園教育孤掌難鳴，蒼白無力。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不強。教師意識到心理健康對幼兒的重要性,但僅看到心理健康對人際交往、社會適應、學習水平與能力提高及未來成功的影響，未認識到心理健康是幼兒個人幸福的源泉、充分發(fā)展的保證。許多教師對幼兒心理健康現(xiàn)狀擔憂，認為相當一部分幼兒或多或少地存在心理健康問題，但同時也認為孩子小，必須要多關心他吃得怎樣、 長得怎樣、有沒有生病等。他們更關心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現(xiàn)。

三、農(nóng)村幼兒園留守兒童教育問題的對策

1.更新家庭管護理念。首先，家長要主動配合幼兒園工作。在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知老師，并主動地與班級老師聯(lián)系，以便及時了解孩子身心發(fā)展狀況。其次，要關注孩子的心理健康。絕大部分代理監(jiān)護人只注重留守兒童的吃、住、安全，忽視心理健康教育。再次，盡可能調(diào)整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監(jiān)管孩子的學習和生活，保持家庭教育影響與氛圍的完整。

2.細化幼兒園管理制度。

（1）包抓制度。成立留守兒童“領養(yǎng)”制度。把全園的留守兒童登記造冊，每位教師擔任其代理家長。實行留守兒童包抓，單位整體規(guī)定幫扶留守兒童的次數(shù)、幫扶的辦法。

（2）各班級建立留守兒童個人檔案。檔案資料全面體現(xiàn)留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習能力、與監(jiān)護人的融洽程度、與外出父母的溝通情況等；監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護人如何對孩子進行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

（3）評優(yōu)獎勵制度。每學期末，評出好媽媽、好爸爸、好爺爺、好奶奶、好孩子等，再讓這些好家長介紹育兒經(jīng)驗，現(xiàn)身說法，使家長學有榜樣，追有目標。

（4）家園配合。幼兒園通過QQ群、微信平臺、宣傳欄、家長會等形式向家長通告學校每學期工作的思路、家長應注意的事項，匯報學校教育教學重大事件和成果，宣傳教育教學法律法規(guī)，倡議家長配合學校參與各種親子活動，在重大節(jié)日邀請家長參加學校組織的活動。

3.強化教師專業(yè)素養(yǎng)。

（1）用愛關注，用心呵護。愛幼兒是每一個幼教老師必備的素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。留守兒童最缺乏的就是親情關愛，好像自己是沒人要的孩子，缺乏安全感。在日常工作中，教師要關注他們的生活細節(jié)，根據(jù)他們的情感表達了解其心理狀況。例如班上的晴晴，性格孤僻內(nèi)向，從不主動和其他小朋友一起玩，做游戲或自由活動的時候總是一個人默默地站在邊上。每當這個時候，我就會拉著她的手說：“我們也去做游戲，好不好？”玩老鷹捉小雞時，先帶她參加游戲，以后慢慢有意識地讓她當媽媽或是老鷹，讓她感受到自己在游戲中的存在，同時也體驗到大家在一起的快樂。慢慢地，小女孩變得開朗起來。

（2）充分信任，樹立信心。教師的關愛和信任可以使幼兒身心健康發(fā)展，可以樹立幼兒的自信心。教師應多一點信賴的目光，多一些噓寒問暖的話語，多一句表揚鼓勵的話語，讓幼兒體驗到關愛和幸福。如張達智小朋友，缺乏自信，干什么都要問老師，小心翼翼地。我就經(jīng)常對他微笑，自由活動的時候和他說說話，聊聊天。

（3）用豐富多彩的活動培養(yǎng)孩子自理能力。如“穿鞋比賽”、“看誰用餐習慣好”、“我的衣服自己穿”……孩子在游戲競賽中學會了生活技能。

“世上無難事，只怕有心人”。我堅信，只要我們每位教育工作者恪盡職守，從為社會負責、為孩子未來負責的高度出發(fā)，真心關愛，潛心教育，用心培養(yǎng)，真誠呵護，多想辦法，想好辦法，爭取家庭、學校、社會三方共同努力，促成家長、教師密切配合，一定能幫留守兒童營造溫馨和諧的成長環(huán)境，為留守兒童撐起一片自由飛翔的天空。