《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具。既要打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用；既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具，又要讓學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。要學(xué)好語(yǔ)文，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提。然而，良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)注意從起始階段抓起?！皩W(xué)知識(shí)是必要的，但是學(xué)習(xí)知識(shí)必須成為一種習(xí)慣。”

1.要培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣。

“讀”是理解的源頭，所以讀相當(dāng)重要。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生用手指著字讀，逐字認(rèn)清、讀準(zhǔn)，逐漸養(yǎng)成不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不重復(fù)、吐字清晰的習(xí)慣。隨著年級(jí)的增高，要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、速讀、默讀、齊聲讀、瀏覽等習(xí)慣，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生只有在讀的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，然后通過(guò)反復(fù)地讀，認(rèn)真的思考，積極的討論，最后得出答案，才算真正讀懂了、學(xué)通了。質(zhì)疑是一個(gè)由淺到深的過(guò)程，是一個(gè)由局部到整體的過(guò)程，需要教師逐層點(diǎn)撥、引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就能摸到門(mén)道，形成一定的方法，養(yǎng)成習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的過(guò)程中，教師要多激勵(lì)、多肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想提問(wèn)題的欲望。在質(zhì)疑的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，自悟、思考、討論解疑。每次學(xué)生回答問(wèn)題后，教師都要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，天長(zhǎng)日久學(xué)生必然養(yǎng)成質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣。

3.要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是古人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于今天語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，把課文中的好詞、好句、好段及不理解的地方用不同標(biāo)志畫(huà)出來(lái)，也可把自己或他人對(duì)文章某一部分的看法記錄下，這樣可以深化對(duì)課文的理解。

4.要培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。教師指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，把自己發(fā)現(xiàn)的一些好詞好句及名言警句摘錄下來(lái)，按寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物進(jìn)行歸類(lèi)。只要學(xué)生有了一定量的積累，作文便有話(huà)可說(shuō)、有詞可用了。針對(duì)一些經(jīng)典的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒其寫(xiě)作順序、謀篇布局。

5.要培養(yǎng)學(xué)安靜閱讀、認(rèn)真寫(xiě)作的習(xí)慣。

在執(zhí)教的過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)地提供安靜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生借助文字，借助范本語(yǔ)言，以學(xué)生的視角還原豐富文字背后的真實(shí)情境。利用孩童的豐富想象力，在想象中建構(gòu)文字的立體表象；在同伴之間思維的碰撞下，借助情境還原文字所傳達(dá)的真實(shí)畫(huà)面；在思考中，豐富和提升對(duì)文字的理解；在揣摩中，實(shí)現(xiàn)讀者與有生命的文字的對(duì)話(huà)。這樣就能使每一位學(xué)生對(duì)文字的理解不再是單一的、表象化的，而是能夠客觀(guān)理解文字及文字背后的密碼與意義。真閱讀了，就會(huì)有一吐為快的需求，此時(shí)習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生。

因?yàn)橛辛怂季S的參與，閱讀與習(xí)作變得舒緩起來(lái)了，靜謐起來(lái)了，慢下來(lái)了，也“鼓起來(lái)”了，鼓起的是文字的含金量。課內(nèi)閱讀是為了得法，課外閱讀才能得意、得言并得道。閱讀教學(xué)只是引路，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的殿堂，以膜拜的心參觀(guān)；習(xí)作教學(xué)只是學(xué)生將自己的思想進(jìn)行表白的“練兵場(chǎng)”，目的在于成為習(xí)慣。我們要將寫(xiě)與讀自然而然地結(jié)合起來(lái)，形成整體。