數(shù)學(xué)閱讀包括文字閱讀以及數(shù)學(xué)符號閱讀，是學(xué)生進(jìn)行問題理解、思考、解決的首要活動(dòng)，并直接影響其思考的充分性與解題的正確性。筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、采用技巧進(jìn)行閱讀指導(dǎo)以及豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)三方面進(jìn)行闡述。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易存在較大的差異，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)存在畏難、恐懼、厭倦的情緒，而部分成績較好的學(xué)生又容易過度自信而忽略信息的全面性。對此，教師可采取“興趣導(dǎo)向”策略，通過情境設(shè)置、問答活動(dòng)等環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主觀能動(dòng)性。以學(xué)生閱讀興趣為閱讀導(dǎo)向，即將教材的核心內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與階段性格相結(jié)合，通過有趣的問題引起學(xué)生的好奇心與求知欲。

二、以技巧為基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

1.在閱讀中善于應(yīng)用“比較法”。

“比較法”即引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中對問題中不同主體的信息進(jìn)行比較，從其本質(zhì)以及異同中獲取解題思路。通過同類、異類信息的相互對比，可促進(jìn)任何一方面的理解進(jìn)程，由此有助于幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)閱讀的有效信息。以“分?jǐn)?shù)乘法”中“人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的2/11,人跑三步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？”的問題為例，題目的表面信息直接呈現(xiàn)了對比的結(jié)果，容易對學(xué)生的閱讀與理解形成障礙。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將人與袋鼠的跑步規(guī)律區(qū)分比較；首先，使用等距離的線段分別標(biāo)出人與袋鼠的跑步規(guī)律——人跑一步的距離占據(jù)袋鼠的2/11，使學(xué)生能從圖示上充分了解人與袋鼠各自的跑步距離區(qū)別與聯(lián)系；在比較的基礎(chǔ)上可得出人跑三步的距離即3個(gè)2/11相加的結(jié)果，由此教師可引出分?jǐn)?shù)的乘法規(guī)則教學(xué)。比較法有助于幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中簡化題干信息，使其思考方式更為清晰。

2.把握數(shù)學(xué)閱讀中的“核心詞”。

把握閱讀信息中核心詞，即善于提取有助于解題的有效信息。有效信息的提煉是高效解題的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)生閱讀效率的重中之重。例如，問題“有一條長度為400m的公路，小明和小紅用勻速同時(shí)從同一個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，小明到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，小紅才走到公路路程的一半。此時(shí)小明又從終點(diǎn)出發(fā)往回走，和小紅相向而行，直到途中遇到小紅，又回頭向終點(diǎn)出發(fā)，到達(dá)終點(diǎn)又折回重遇小紅……當(dāng)小紅也到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，小明才結(jié)束游戲。問小明在游戲中一共跑了多少距離？”該題目信息冗長，表面的數(shù)字信息較少，學(xué)生容易混淆、困惑。此時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文字信息中提取有用的“核心詞”，如“小明到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，小紅才走到公路路程的一半”，該句的隱含信息為“小明的速度是小紅的2倍”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即可得出小明的跑步距離也是小紅的2倍的結(jié)論。可見，善于把握“核心詞”可大大減小學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

3.以“問題法”為引導(dǎo)展開閱讀。

“問題法”即通過循序漸進(jìn)、緊湊地提問引起學(xué)生的高度關(guān)注，并使其在閱讀中能根據(jù)問題把握思考方向與提煉細(xì)節(jié)信息。在提問的過程中，應(yīng)注意學(xué)生對問題的掌握以及發(fā)現(xiàn)進(jìn)程，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在“乘法分配律”的教學(xué)過程中，教師可在課前提出一系列疑問，如“什么是乘法分配律”“乘法分配律的作用”等。使學(xué)生以問題為導(dǎo)向開展閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生可提出新的問題，如“1個(gè)數(shù)與2個(gè)數(shù)之和的乘法就屬于乘法分配律嗎？”教師通過將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行匯總、陳列，在課堂上引導(dǎo)全體學(xué)生共同解決，不僅能培養(yǎng)學(xué)生“問題閱讀”的能力，使其充分了解閱讀信息，同時(shí)還有助于培養(yǎng)其自我效能感與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、適當(dāng)豐富學(xué)生課外數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不僅僅應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中加以引導(dǎo)與促進(jìn)，教師還應(yīng)以符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)閱讀資源為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生課外數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。目前，適合小學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)課外讀物有《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事集》《走進(jìn)數(shù)學(xué)思維王國》等。教師在推薦以及布置課外數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)上，還應(yīng)實(shí)時(shí)為學(xué)生的閱讀困惑進(jìn)行解答，以提高學(xué)生在閱讀過程中的成就感，從而達(dá)到發(fā)展其數(shù)學(xué)閱讀綜合能力的教學(xué)目的。

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，普及各類閱讀技巧，并注重課后數(shù)學(xué)閱讀的拓展與發(fā)展。總之，只有不斷地積累與總結(jié)，才能真正提高學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的認(rèn)知水平，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性與實(shí)質(zhì)價(jià)值。