課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系密切，充分協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)多重關(guān)系，能促生教學(xué)資源，打造生物高效課堂。

一、解讀教材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深度解析，要從教材解析中找到教學(xué)設(shè)計(jì)突破的角度，通過(guò)學(xué)習(xí)舊知展開(kāi)引導(dǎo)，形成新舊知識(shí)的有效對(duì)接。教師深入教材內(nèi)容研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好充分準(zhǔn)備，也為課堂教學(xué)生成做好預(yù)設(shè)。

如在學(xué)習(xí)《人體泌尿系統(tǒng)的組成》時(shí)，為讓學(xué)生有更多直觀感知，教師利用多媒體播放視頻，介紹人體泌尿系統(tǒng)構(gòu)成。學(xué)生看得非常投入，教師針對(duì)視頻內(nèi)容展開(kāi)講解，然后拿出豬腎進(jìn)行實(shí)物展示。學(xué)生都充滿好奇地進(jìn)行觀察，教師給出具體引導(dǎo)。很顯然，教師對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深度解剖，為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)視頻，還專門(mén)找來(lái)實(shí)物進(jìn)行展示，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生在觀察過(guò)程中提出許多問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行收集整理，形成重要的教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)生成呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征，教師要具有敏銳的觀察力，當(dāng)教學(xué)生成出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)捕捉、及時(shí)處置，這樣才能發(fā)揮教學(xué)生成的價(jià)值和作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，生成靈動(dòng)課堂氛圍

初中學(xué)生思維比較活躍，對(duì)新事物充滿好奇心，教師要注意利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，期待教學(xué)生成的涌現(xiàn)。教師可以為學(xué)生講述生物學(xué)故事、引入謎語(yǔ)、列舉生活案例、提出懸疑性問(wèn)題，還可以借助多媒體展示相關(guān)圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等材料信息，為課堂教學(xué)順利展開(kāi)渲染氣氛。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一旦被點(diǎn)燃，課堂教學(xué)就自然進(jìn)入到佳境之中。合理運(yùn)用多媒體，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境。

在學(xué)習(xí)《血液和血型》時(shí)，教師設(shè)計(jì)多媒體課件，先提出自主學(xué)習(xí)思考題：血液是人體的什么組織？它有什么功能？血液是由什么組成的？血細(xì)胞包括哪幾種？血漿的成分是什么？它有什么功能？血常規(guī)化驗(yàn)檢查的項(xiàng)目主要有哪些？學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)行討論。在展示時(shí)，有學(xué)生說(shuō)血液由水、蛋白質(zhì)、葡萄糖、白細(xì)胞、血小板和紅細(xì)胞等成分組成。于是，教師拿出一個(gè)裝有雞血的試管。血液已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)分層現(xiàn)象了，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？學(xué)生很快給出解答：試管上部為血漿，中間為白細(xì)胞和血小板，下面為紅細(xì)胞。教師給出肯定評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題難免出現(xiàn)偏差，教師要及時(shí)抓住這些教學(xué)契機(jī)展開(kāi)引導(dǎo)，使教學(xué)快速步入正軌。

三、錘煉語(yǔ)言，激活課堂教學(xué)因子

生物學(xué)課堂教學(xué)涉及眾多學(xué)術(shù)概念，教師的教學(xué)語(yǔ)言需要準(zhǔn)確、縝密和富有邏輯性。為提升課堂教學(xué)氣氛，教師在教學(xué)引導(dǎo)、與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默。教師語(yǔ)言與自身性格特質(zhì)有密切關(guān)聯(lián)，這也是個(gè)人魅力的具體展現(xiàn)。錘煉教學(xué)語(yǔ)言，這不僅是課堂教學(xué)的實(shí)際需要，也是提升教師綜合素質(zhì)的必然要求。教師語(yǔ)言設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，面對(duì)同樣的教學(xué)問(wèn)題，不同教師會(huì)用不同的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行解讀，其教學(xué)效果呈現(xiàn)出差異性。這就說(shuō)明了教師語(yǔ)言的重要性。因此，教師要重視自身教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從教學(xué)引導(dǎo)展開(kāi)突破，為課堂教學(xué)生成提供肥沃土壤。

在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)的氣體交換》時(shí)，教師展示圖表，讓學(xué)生猜一猜其中未知的成分：我們每天都要呼吸空氣，這些空氣包含哪些成分呢？學(xué)生回答：空氣由氧氣、氮?dú)狻⒍趸?、水蒸氣組成。教師追問(wèn)：我們吸入的氧氣占21%，那呼出氣體中還有多少氧氣呢？吸入的氮?dú)庹?8%，呼出的氮?dú)膺€有多少呢？吸入的二氧化碳為0.032%，那呼出時(shí)二氧化碳占多少比重呢？吸入時(shí)還有0.5%的水蒸氣，呼出時(shí)水蒸氣會(huì)增加還是減少呢？學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)猜想。從教師語(yǔ)言設(shè)計(jì)可以看出，為追求語(yǔ)言的個(gè)性化特征，教師故意不用同一句式發(fā)問(wèn)，就是要增強(qiáng)語(yǔ)言的豐富性。學(xué)生面對(duì)教師的個(gè)性化發(fā)問(wèn)，也不會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。

促生課堂教學(xué)生成資源，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識(shí)。教師有效整合教學(xué)生成資源，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以提升課堂教學(xué)效度，贏得課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。