合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)不是一個陌生的名詞。如何促進(jìn)小學(xué)生高效的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，拼圖閱讀策略對小學(xué)高年級英語有著積極的影響。拼圖閱讀是把拼圖的理念與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。小學(xué)高年級中的語篇教學(xué)是一個重難點，篇幅較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。因此，如何有效地開展語篇教學(xué)成為英語教師共同關(guān)注的話題。拼圖閱讀策略不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動機(jī)，而且更有利于學(xué)生在集體中合作、分享意識的培養(yǎng)和理性溝通的人際交往策略的形成，它是一種有效的教學(xué)理論和策略。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)提出在英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，許多老師在教語篇時仍然進(jìn)行著“教單詞——讀課文——做練習(xí)”的課堂模式。在學(xué)習(xí)過程中，絕大部分學(xué)生的課堂活動都是在教師的調(diào)控之下進(jìn)行，都是老師說，學(xué)生做，感覺課堂上還是教師說得多了些，學(xué)生的自主活動少了些。學(xué)生所獲得的知識都是在教師教授下習(xí)得的，碰到不懂的單詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，碰到不知道的內(nèi)容，學(xué)生等待老師來教。學(xué)生閱讀完一篇文章充其量就是在老師的指導(dǎo)下掌握了某些新句型或完成了某些閱讀題目。

而在拼圖閱讀中，大部分時間學(xué)生都在進(jìn)行小組討論，互相交流。學(xué)生們小組討論中，碰到不懂的，可以互相商量。學(xué)生之間存在差異性，可以取長補(bǔ)短。對某個單詞的意思有好幾種不同的猜測，可以請教老師。在拼圖教學(xué)中學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者。碰到不懂的，不清楚的問題還要與同伴談?wù)摻涣鳎F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，不善于與別人交流，喜歡獨來獨往，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成合作交流的能力，對他們以后終生的自主學(xué)習(xí)將產(chǎn)生良好的影響。

二、情感因素的重視

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師總是把學(xué)習(xí)的重點放在了語篇的教授上而忽略了學(xué)生閱讀情感因素。教師上課環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容緊湊，節(jié)奏較快，對優(yōu)秀生自然沒什么，可是給學(xué)困生帶來了一系列的壓迫感，久而久之可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。導(dǎo)致班級英語學(xué)習(xí)兩極分化加大。拼圖閱讀可以降低學(xué)習(xí)者的外語焦慮，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在拼圖閱讀活動的每一個環(huán)節(jié)中，教師只是起著協(xié)調(diào)、引導(dǎo)或歸納提升的作用，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。以五年級上冊 Unit 8 At Christmas這一課的Part A語篇為例，分為 ABCD四段文字后，小組成員在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)前，我先給每個小組成員默看自己的英文段落，然后每個小組內(nèi)成員互相討論如何給四個語篇排列順序。在討論過程中碰到不懂的要互相請教。這下學(xué)生們討論得非常起勁，首先學(xué)生和學(xué)生討論，比較沒有負(fù)擔(dān)，肯開口，不像當(dāng)著全班學(xué)生的面回答老師問題，比較拘束，小組內(nèi)討論時組員們大膽發(fā)言，不怕出錯，互相學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以互相幫助，如語篇內(nèi)的一些生詞，有學(xué)生預(yù)習(xí)得很好，他能準(zhǔn)確地朗讀出單詞并且知道這個單詞的意思，于是他可以幫助其他組員，教他們新的單詞和句子，體驗了小老師的成就感后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情更好了，都暗暗地下決心，下課后要多花時間在英語上，以便下次組內(nèi)討論時，自己能更好地勝任。同時在這個環(huán)節(jié)中，老師也會到各個小組中，和學(xué)生互動，碰到大家都不會的生詞和較難的句子，老師會教他們朗讀，讓他們猜猜意思，加以指導(dǎo)。有的學(xué)生接受能力比較快，有的學(xué)生接受能力比較慢，這時接受能力快的學(xué)生可以幫助接受能力慢的學(xué)生，這比全班一起跟老師讀單詞效果要好，因為老師面向的全體學(xué)生，有時領(lǐng)讀單詞幾遍，對于大多數(shù)孩子可能沒問題，但是對于學(xué)困生，他們依然不能準(zhǔn)確朗讀單詞，繼而害怕讀英語，不敢開口，拼圖閱讀策略就很好地避免了這一點。而且小學(xué)生們也培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，意識到我們都是同一個小組的，大家要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛。

綜上所述，拼圖閱讀是有效的合作學(xué)習(xí)方法之一。它通過將閱讀材料有系統(tǒng)、有意義的劃分，大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在同齡人的空間中輕松、平等地交換意見，不僅變得樂學(xué)和學(xué)會通過彼此合作解決問題，完成任務(wù)，增強(qiáng)了他們通過合作解決問題的信心。由于拼圖閱讀策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生建立良好的合作觀念和能力，因此在小學(xué)英語教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價值和推廣意義。