淺談小學(xué)英語 高年級拼圖閱讀策略
作者:江蘇省蘇州市滄浪新城第三實驗小學(xué) 葉 勤
發(fā)布時間:2016-09-22 11:14:42 來源:陜西教育報刊社
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)不是一個陌生的名詞。如何促進(jìn)小學(xué)生高效的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),拼圖閱讀策略對小學(xué)高年級英語有著積極的影響。拼圖閱讀是把拼圖的理念與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。小學(xué)高年級中的語篇教學(xué)是一個重難點,篇幅較長,容量較大,語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識,許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。因此,如何有效地開展語篇教學(xué)成為英語教師共同關(guān)注的話題。拼圖閱讀策略不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動機(jī),而且更有利于學(xué)生在集體中合作、分享意識的培養(yǎng)和理性溝通的人際交往策略的形成,它是一種有效的教學(xué)理論和策略。
一、師生角色的轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)提出在英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位,可是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,許多老師在教語篇時仍然進(jìn)行著“教單詞——讀課文——做練習(xí)”的課堂模式。在學(xué)習(xí)過程中,絕大部分學(xué)生的課堂活動都是在教師的調(diào)控之下進(jìn)行,都是老師說,學(xué)生做,感覺課堂上還是教師說得多了些,學(xué)生的自主活動少了些。學(xué)生所獲得的知識都是在教師教授下習(xí)得的,碰到不懂的單詞,老師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,碰到不知道的內(nèi)容,學(xué)生等待老師來教。學(xué)生閱讀完一篇文章充其量就是在老師的指導(dǎo)下掌握了某些新句型或完成了某些閱讀題目。
而在拼圖閱讀中,大部分時間學(xué)生都在進(jìn)行小組討論,互相交流。學(xué)生們小組討論中,碰到不懂的,可以互相商量。學(xué)生之間存在差異性,可以取長補(bǔ)短。對某個單詞的意思有好幾種不同的猜測,可以請教老師。在拼圖教學(xué)中學(xué)生不是被動的知識接受者,而是主動的學(xué)習(xí)者。碰到不懂的,不清楚的問題還要與同伴談?wù)摻涣鳎F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女,不善于與別人交流,喜歡獨來獨往,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成合作交流的能力,對他們以后終生的自主學(xué)習(xí)將產(chǎn)生良好的影響。
二、情感因素的重視
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中,教師總是把學(xué)習(xí)的重點放在了語篇的教授上而忽略了學(xué)生閱讀情感因素。教師上課環(huán)環(huán)相扣,內(nèi)容緊湊,節(jié)奏較快,對優(yōu)秀生自然沒什么,可是給學(xué)困生帶來了一系列的壓迫感,久而久之可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。導(dǎo)致班級英語學(xué)習(xí)兩極分化加大。拼圖閱讀可以降低學(xué)習(xí)者的外語焦慮,提高學(xué)習(xí)動機(jī)。
與傳統(tǒng)教學(xué)不同,在拼圖閱讀活動的每一個環(huán)節(jié)中,教師只是起著協(xié)調(diào)、引導(dǎo)或歸納提升的作用,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。以五年級上冊 Unit 8 At Christmas這一課的Part A語篇為例,分為 ABCD四段文字后,小組成員在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)前,我先給每個小組成員默看自己的英文段落,然后每個小組內(nèi)成員互相討論如何給四個語篇排列順序。在討論過程中碰到不懂的要互相請教。這下學(xué)生們討論得非常起勁,首先學(xué)生和學(xué)生討論,比較沒有負(fù)擔(dān),肯開口,不像當(dāng)著全班學(xué)生的面回答老師問題,比較拘束,小組內(nèi)討論時組員們大膽發(fā)言,不怕出錯,互相學(xué)習(xí)。其次,學(xué)生可以互相幫助,如語篇內(nèi)的一些生詞,有學(xué)生預(yù)習(xí)得很好,他能準(zhǔn)確地朗讀出單詞并且知道這個單詞的意思,于是他可以幫助其他組員,教他們新的單詞和句子,體驗了小老師的成就感后,學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情更好了,都暗暗地下決心,下課后要多花時間在英語上,以便下次組內(nèi)討論時,自己能更好地勝任。同時在這個環(huán)節(jié)中,老師也會到各個小組中,和學(xué)生互動,碰到大家都不會的生詞和較難的句子,老師會教他們朗讀,讓他們猜猜意思,加以指導(dǎo)。有的學(xué)生接受能力比較快,有的學(xué)生接受能力比較慢,這時接受能力快的學(xué)生可以幫助接受能力慢的學(xué)生,這比全班一起跟老師讀單詞效果要好,因為老師面向的全體學(xué)生,有時領(lǐng)讀單詞幾遍,對于大多數(shù)孩子可能沒問題,但是對于學(xué)困生,他們依然不能準(zhǔn)確朗讀單詞,繼而害怕讀英語,不敢開口,拼圖閱讀策略就很好地避免了這一點。而且小學(xué)生們也培養(yǎng)了團(tuán)隊意識,意識到我們都是同一個小組的,大家要互幫互助,團(tuán)結(jié)友愛。
綜上所述,拼圖閱讀是有效的合作學(xué)習(xí)方法之一。它通過將閱讀材料有系統(tǒng)、有意義的劃分,大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在同齡人的空間中輕松、平等地交換意見,不僅變得樂學(xué)和學(xué)會通過彼此合作解決問題,完成任務(wù),增強(qiáng)了他們通過合作解決問題的信心。由于拼圖閱讀策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更能培養(yǎng)學(xué)生建立良好的合作觀念和能力,因此在小學(xué)英語教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價值和推廣意義。



