《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按能力水平分為九個等級，其中小學(xué)畢業(yè)時達到二級要求，初中畢業(yè)時達到五級要求，高中畢業(yè)時達到八級要求。目前學(xué)校的英語教學(xué)雖然都能基本達標(biāo)，但事實表明，盡管大部分小學(xué)生畢業(yè)時英語成績達到“優(yōu)秀”，但步入初中的新生仍然停留在小學(xué)的思維模式上，時間一長，立刻呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。因此，如何讓學(xué)生完成從小學(xué)到初中的過渡，這是每一個初中教師必須認(rèn)真思考的一個重要問題。

一、影響小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的障礙

1.小學(xué)生和初中生身心有差異。

小學(xué)和初中是兩個區(qū)分度很大的時期，他們所處的學(xué)習(xí)階段也分別具有不同的教育規(guī)律和特點。剛剛畢業(yè)的小學(xué)六年級學(xué)生，心智還在發(fā)育。進入初中，面對節(jié)奏感更強的初中學(xué)習(xí)節(jié)奏，部分學(xué)生應(yīng)接不暇。對于初一新生來說，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境需要一個階段。這個適應(yīng)過程對于心理素質(zhì)良好的學(xué)生來說，適應(yīng)期會縮短，但對于英語基礎(chǔ)比較薄弱、心理素質(zhì)較差的學(xué)生來說，是一個漫長而艱難的過程。

2.小學(xué)與初中英語教材的差異。

初中階段的英語教材相對小學(xué)英語教材來說，詞匯量明顯增大、語篇句法難度也大大提升。小學(xué)課堂還是以聽說，以模仿、認(rèn)知和重復(fù)為主。而初中階段，英語學(xué)習(xí)需要通過句型的操練和背誦，過渡到閱讀能力的綜合提升上來。許多小學(xué)生升入初中以后仍然保留著原有的慣性思維，以為英語就是背背單詞、背背句型，忽視英語閱讀能力的全面提升，結(jié)果英語成績始終徘徊不前。

3．小學(xué)與初中學(xué)習(xí)英語的方法差異。

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，雖然也是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，但是因為小學(xué)生的心智還不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等差異，英語課堂的學(xué)習(xí)主要還是依賴教師，學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動吸收，以機械記憶和操練為主。而初中英語課堂，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的增強，學(xué)習(xí)自覺性的提高，教師會更多地放手，學(xué)習(xí)進程更多地表現(xiàn)為學(xué)生間合作探究、完成一個又一個任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。剛升入初一的小學(xué)生，往往會繼續(xù)沿用小學(xué)學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)習(xí)英語的主動性不強，結(jié)果一個階段以后，英語學(xué)習(xí)障礙重重：單詞經(jīng)常不過關(guān)、句型文章不熟練、小測驗成績很不理想。小學(xué)、初中的銜接嚴(yán)重告急。

二、應(yīng)對小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接障礙的對策

1．幫助學(xué)生做好銜接階段的心理疏導(dǎo)工作。

英語教師不能只是個教書匠，教書的同時也要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。開學(xué)初，教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心和決心。同時教師應(yīng)該利用好家長會和班會的契機，向家長和學(xué)生介紹初中英語學(xué)習(xí)的特點及應(yīng)有的態(tài)度、習(xí)慣等，澄清他們思想上的顧慮和一些錯誤的觀念。家長應(yīng)該配合教師為學(xué)生排除萬難，打好英語基礎(chǔ)，才能有以后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2．降低起點，分散難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

銜接階段的學(xué)生往往會出現(xiàn)“困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差”類似情況的惡性循環(huán)。因此，幫助學(xué)生及時解決英語學(xué)習(xí)過程中的困難，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。英語教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們多讀、多聽、多模仿。其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)在把握教學(xué)重點、難點的同時，把脈學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情給出相應(yīng)教學(xué)量。初始階段，教師應(yīng)為學(xué)生多搭臺階，多設(shè)梯度，讓學(xué)生小步前行，這樣就會減緩銜接階段的差生出現(xiàn)，避免兩極分化的提早出現(xiàn)。

3．傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

部分小學(xué)生升入初中以后掉隊的最主要原因還是他們的學(xué)習(xí)方法和新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。從初一開始，教師就要授以他們學(xué)習(xí)英語的正確方法。當(dāng)他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時，教師要發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中究竟是哪一個環(huán)節(jié)出了問題，然后鼓勵他們對癥下藥，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

4．注重形成性評價在銜接階段的作用。

形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性評價的目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。