淺談如何培養(yǎng)學生的問題意識
作者:西北工業(yè)大學附屬小學 劉轉軍
發(fā)布時間:2016-09-22 11:25:24 來源:陜西教育報刊社
“學啟于思,思啟于問?!眴栴}是數(shù)學研究的核心。教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問?!痹谡n堂教學中讓學生主動提出問題、探究問題,是促進學生認知發(fā)展的重要途徑。因此,要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,提高學生的創(chuàng)新能力,必須從低年級培養(yǎng)學生的問題意識。
一、創(chuàng)設民主和諧的氣氛,鼓勵學生“敢問”
小學生好奇心強,求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”“是什么”“怎么辦”。這種問題意識能否得到表露、展示、交流,取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。
美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?!币虼耍處熞⒁庠谡n堂教學中建立民主、平等、和諧的師生關系,創(chuàng)設良好的學習氛圍。教師在課堂充分愛護每一個學生的問題意識,啟發(fā)學生開動腦筋。鼓勵學生發(fā)表個人見解,闡述個人評價意見,有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和習慣。
二、抓住兒童心理,激勵學生“樂問”
質疑是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此,在數(shù)學教學中,教給學生學習和思維的方法,引導學生開動大腦積極參與學習。課堂中教師提倡:“答錯了允許學生重答,答得不完整的允許補充,沒想好的允許再想,允許學生發(fā)表自己的意見?!睂W生情不自禁發(fā)表出來的意見,往往是學生智慧火花的閃現(xiàn),教師要給予關注。對于學生萌發(fā)的各種問題,教師要以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢娓娓地加以誘導,教師要善于利用發(fā)自內心的鼓勵性語言,飽含贊許的目光激勵學生。使學生樹立自信心,并樂于問問題。
例如,我在教學二年級下冊《租船》一課時,解決“有22人,每船限乘4人,至少租幾條船?”學生用自己的方法解決了問題。我把課堂交給學生并問他們:“你們聽明白了嗎?有什么問題要問我的嗎?”這時有同學站起來問:“為什么要用除法?”我及時給學生回答道:“這個問題問得太好了!”學生的問題得到老師的表揚,問問題的勁頭更足了,接下來就有人提出:“為什么除以4?”“余數(shù)為什么要加1?”在老師的鼓勵下,學生不但敢問,而且樂于問問題,教學的重點難點由學生在問題中解決,整個課堂學生積極思考,學得比較深刻。
三、教師課堂組織引導,使學生“會問”
多數(shù)學生缺乏提問的技能,想問又不知怎么問,提的問題要么與教學內容聯(lián)系不緊,要么與自己的思維不吻合,詞不達意,所以教給學生提問的技能也是培養(yǎng)學生問題意識的一個重要方面。
1.提供“問”的示范。學生提問是從模仿開始的,尤其是低年級的學生。教師不僅要鼓勵學生提問題,還要站在學生的角度提問,為學生提出問題作好示范。例如,在教學《今天我當家》一課時,老師可以先示范,“老師想買一瓶可樂和一包餅干,該帶多少錢呢?”在學生爭先恐后回答完后,進一步引導“那么你們想買些什么呢?誰能像老師一樣提一個用加法解決的問題?” 在教師的熏陶下,學生所提的問題自然不會表面化、膚淺化。
2.在教材重難點處提問。教師要圍繞教材的重難點,創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境,引發(fā)學生問,培養(yǎng)學生提問能力。
3.在自己不清楚的地方提問。如教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后學生在練習25×35+25×6-25這題時出現(xiàn)了兩種情況:
25×35+25×6-25 25×35+25×6-25
=25×(25+6-1) =25×(35+6-25)
=25×40 =25×16
=1000 =400
教師不急于判斷對錯,鼓勵學生大膽提問,說出自己不明白的地方。在教師的鼓勵下,學生問到了本題的關鍵:“為什么最后一項是25,在括號里卻成了1?”經(jīng)過討論問題,在錯誤中明白了正確算法。鼓勵學生提出自己的困惑,學生不僅理解了所學知識,也是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。
在數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生問題意識,教師首先要樹立這種問題意識,有意識創(chuàng)設教學氛圍,促使學生自發(fā)提出問題。進而引導他們在釋疑中探索問題、解決問題。使學生不但學會知識,而且學會學習。培養(yǎng)學生問題意識,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,提高學生的創(chuàng)新能力。


