“學啟于思，思啟于問?！眴栴}是數(shù)學研究的核心。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！痹谡n堂教學中讓學生主動提出問題、探究問題，是促進學生認知發(fā)展的重要途徑。因此，要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)新能力，必須從低年級培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)設民主和諧的氣氛，鼓勵學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”“是什么”“怎么辦”。這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍處熞⒁庠谡n堂教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設良好的學習氛圍。教師在課堂充分愛護每一個學生的問題意識，啟發(fā)學生開動腦筋。鼓勵學生發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和習慣。

二、抓住兒童心理，激勵學生“樂問”

質疑是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，在數(shù)學教學中，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦積極參與學習。課堂中教師提倡：“答錯了允許學生重答，答得不完整的允許補充，沒想好的允許再想，允許學生發(fā)表自己的意見?！睂W生情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)，教師要給予關注。對于學生萌發(fā)的各種問題，教師要以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢娓娓地加以誘導，教師要善于利用發(fā)自內心的鼓勵性語言，飽含贊許的目光激勵學生。使學生樹立自信心，并樂于問問題。

例如，我在教學二年級下冊《租船》一課時，解決“有22人，每船限乘4人，至少租幾條船？”學生用自己的方法解決了問題。我把課堂交給學生并問他們：“你們聽明白了嗎？有什么問題要問我的嗎？”這時有同學站起來問：“為什么要用除法？”我及時給學生回答道：“這個問題問得太好了！”學生的問題得到老師的表揚，問問題的勁頭更足了，接下來就有人提出：“為什么除以4？”“余數(shù)為什么要加1？”在老師的鼓勵下，學生不但敢問，而且樂于問問題，教學的重點難點由學生在問題中解決，整個課堂學生積極思考，學得比較深刻。

三、教師課堂組織引導，使學生“會問”

多數(shù)學生缺乏提問的技能，想問又不知怎么問，提的問題要么與教學內容聯(lián)系不緊，要么與自己的思維不吻合，詞不達意，所以教給學生提問的技能也是培養(yǎng)學生問題意識的一個重要方面。

1.提供“問”的示范。學生提問是從模仿開始的，尤其是低年級的學生。教師不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題作好示范。例如，在教學《今天我當家》一課時，老師可以先示范，“老師想買一瓶可樂和一包餅干，該帶多少錢呢？”在學生爭先恐后回答完后，進一步引導“那么你們想買些什么呢？誰能像老師一樣提一個用加法解決的問題？” 在教師的熏陶下，學生所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.在教材重難點處提問。教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，培養(yǎng)學生提問能力。

3.在自己不清楚的地方提問。如教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后學生在練習25×35+25×6-25這題時出現(xiàn)了兩種情況：

25×35+25×6-25 25×35+25×6-25

=25×（25+6-1） =25×（35+6-25）

=25×40 =25×16

=1000 =400

教師不急于判斷對錯，鼓勵學生大膽提問，說出自己不明白的地方。在教師的鼓勵下，學生問到了本題的關鍵：“為什么最后一項是25，在括號里卻成了1？”經(jīng)過討論問題，在錯誤中明白了正確算法。鼓勵學生提出自己的困惑，學生不僅理解了所學知識，也是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。

在數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生問題意識，教師首先要樹立這種問題意識，有意識創(chuàng)設教學氛圍，促使學生自發(fā)提出問題。進而引導他們在釋疑中探索問題、解決問題。使學生不但學會知識，而且學會學習。培養(yǎng)學生問題意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)新能力。