“磨課”是一名教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，就如同“寶劍鋒從磨礪出”這句話的含義相同，教師“磨課”的經(jīng)歷越長，付出的心血越多，體驗與感悟就會越深，上課的水平與能力就能日漸提升。那么，在日常工作中教師如何進行自我“磨課”呢？

1.獨立備課，邊備邊“磨”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和集體備課的開展，教師備課的資源越來越多，備課中可以借鑒、參考的內(nèi)容十分豐富，這在一定程度上開闊了教師的眼界，分享了教學資源，但也養(yǎng)成很多教師思維的惰性。使我們的教學常常是踩著別人的腳步往前走，沒有自己獨立思考分析的成分，人云亦云，缺乏自己的見解和認識。如備《青山不老》一課時，我在閱讀課文時發(fā)現(xiàn)一個問題，文中寫道：“65歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現(xiàn)在已經(jīng)有五人離世。他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)靜靜地躺在炕上過世了?！弊x完這段話，一個問題浮現(xiàn)在腦海，“他組織了七位老漢治理這條溝”“現(xiàn)在已經(jīng)有五人離世”，課文一開始還交代“一排三間房，就剩老者一個人”，那另一個老漢哪里去了？帶著這個問題我查找了很多資料但都一無所獲。怎么處理這個問題，是裝作沒看見還是將它提出來？后來我決定將這個問題設計成課堂學生交流環(huán)節(jié)，讓學生去回答，結(jié)果效果出奇的好，不僅突破了課文的難點，而且解決了其中的盲點。試想，如果不是獨立備課，又怎能發(fā)現(xiàn)這個問題，有這樣的收獲呢？

2.創(chuàng)設情境，進行“磨”課。在常態(tài)工作中，教師不能經(jīng)常借班上課，也不能使用其他班級不斷“練課”。但我們可以在自己的腦海中創(chuàng)設課堂情境，模仿教學過程，進行“上課”。當我們將自己的教學設計一層層“實施”下去的時候，就像學生在讀自己的作文一樣，其中跑題的、不通順的、廢話一堆的，許許多多的問題都會浮現(xiàn)出來，讓你的課“上”不下去，只能停下來思考、解決、再思考、再解決……這才是對自己教學能力的極大“磨煉”，堅持下去，教學功底才會有進步。

3.多層“磨”課，學習精髓。一個人的力量總是有限的。在個人備課、思考、嘗試的過程中，有時會一帆風順，有時則會百思不得其解，左右難以突圍。這時，教師主動通過網(wǎng)絡聽課，帶著問題與同事分享解決，會有撥云見日、豁然開朗的感覺。記得，在教學《去年的樹》一課時，我感覺這篇課文內(nèi)容簡單，但感情深厚，怎樣將深厚的情感挖掘出來，我設計了很多種方法，但都覺得自己“講”得太多，是將文中的感情“灌”給孩子的。聽了同事的課后，有啟發(fā)但還覺不夠，我又在網(wǎng)上搜到王崧舟老師的這節(jié)課，聽后茅塞頓開，我將其中練寫的部分恰當?shù)厝谌氲阶约旱恼n堂教學中，感到整個教學過程一下子充盈了許多。

我們不僅要將自己的課與同事、與名師“比一比”“磨一磨”，還要與曾經(jīng)的自己相比、相磨 。當我們再次教學這一課或者這一類課時，那些曾經(jīng)的成功和失敗就是豐富的資源，我們可以認真想一想那時的方法、亮點與不足，取長補短，也是對自己的提高。

4.勤于反思，課課都“磨”。記得有一位名師在介紹自己成長之路時說：“我將每一篇課文的教學設計、說課稿、課件都詳細整理了一遍，將每一課反思中存在的問題逐一思考解決的方式。”的確，一節(jié)課下來，靜心思考，摸索出哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，課堂生成有哪些想到的和沒想到的，問題的設置是否有效等，教師都要細細反思，課課總結(jié)，將其變成自己的教學資源。打磨一節(jié)課，不僅僅只是為了上好這一節(jié)課，而是在反復實踐中感悟、積累，增強對教學的理解與內(nèi)化，最終磨出能力，磨出水平，磨出風格。

課堂教學沒有最好，只有更好?！吧颇ァ辈拍堋按筮M”，“多磨”才能發(fā)展，我們不能僅僅滿足在“展示”之前的“磨課”，更要利用平常的每一天、每一課磨煉自己的教學能力，真正像于漪老師說的那樣：“我在用一生備一節(jié)課?！?/p>