常態(tài)工作下教師的自我“磨課”
作者:陜西省銅川市新區(qū)裕豐園小學 付春平
發(fā)布時間:2016-09-22 10:45:12 來源:陜西教育報刊社
“磨課”是一名教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路,就如同“寶劍鋒從磨礪出”這句話的含義相同,教師“磨課”的經(jīng)歷越長,付出的心血越多,體驗與感悟就會越深,上課的水平與能力就能日漸提升。那么,在日常工作中教師如何進行自我“磨課”呢?
1.獨立備課,邊備邊“磨”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和集體備課的開展,教師備課的資源越來越多,備課中可以借鑒、參考的內(nèi)容十分豐富,這在一定程度上開闊了教師的眼界,分享了教學資源,但也養(yǎng)成很多教師思維的惰性。使我們的教學常常是踩著別人的腳步往前走,沒有自己獨立思考分析的成分,人云亦云,缺乏自己的見解和認識。如備《青山不老》一課時,我在閱讀課文時發(fā)現(xiàn)一個問題,文中寫道:“65歲那年,他組織了七位老漢開始治理這條溝,現(xiàn)在已經(jīng)有五人離世。他可敬的老伴,與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時,發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)靜靜地躺在炕上過世了?!弊x完這段話,一個問題浮現(xiàn)在腦海,“他組織了七位老漢治理這條溝”“現(xiàn)在已經(jīng)有五人離世”,課文一開始還交代“一排三間房,就剩老者一個人”,那另一個老漢哪里去了?帶著這個問題我查找了很多資料但都一無所獲。怎么處理這個問題,是裝作沒看見還是將它提出來?后來我決定將這個問題設計成課堂學生交流環(huán)節(jié),讓學生去回答,結(jié)果效果出奇的好,不僅突破了課文的難點,而且解決了其中的盲點。試想,如果不是獨立備課,又怎能發(fā)現(xiàn)這個問題,有這樣的收獲呢?
2.創(chuàng)設情境,進行“磨”課。在常態(tài)工作中,教師不能經(jīng)常借班上課,也不能使用其他班級不斷“練課”。但我們可以在自己的腦海中創(chuàng)設課堂情境,模仿教學過程,進行“上課”。當我們將自己的教學設計一層層“實施”下去的時候,就像學生在讀自己的作文一樣,其中跑題的、不通順的、廢話一堆的,許許多多的問題都會浮現(xiàn)出來,讓你的課“上”不下去,只能停下來思考、解決、再思考、再解決……這才是對自己教學能力的極大“磨煉”,堅持下去,教學功底才會有進步。
3.多層“磨”課,學習精髓。一個人的力量總是有限的。在個人備課、思考、嘗試的過程中,有時會一帆風順,有時則會百思不得其解,左右難以突圍。這時,教師主動通過網(wǎng)絡聽課,帶著問題與同事分享解決,會有撥云見日、豁然開朗的感覺。記得,在教學《去年的樹》一課時,我感覺這篇課文內(nèi)容簡單,但感情深厚,怎樣將深厚的情感挖掘出來,我設計了很多種方法,但都覺得自己“講”得太多,是將文中的感情“灌”給孩子的。聽了同事的課后,有啟發(fā)但還覺不夠,我又在網(wǎng)上搜到王崧舟老師的這節(jié)課,聽后茅塞頓開,我將其中練寫的部分恰當?shù)厝谌氲阶约旱恼n堂教學中,感到整個教學過程一下子充盈了許多。
我們不僅要將自己的課與同事、與名師“比一比”“磨一磨”,還要與曾經(jīng)的自己相比、相磨 。當我們再次教學這一課或者這一類課時,那些曾經(jīng)的成功和失敗就是豐富的資源,我們可以認真想一想那時的方法、亮點與不足,取長補短,也是對自己的提高。
4.勤于反思,課課都“磨”。記得有一位名師在介紹自己成長之路時說:“我將每一篇課文的教學設計、說課稿、課件都詳細整理了一遍,將每一課反思中存在的問題逐一思考解決的方式。”的確,一節(jié)課下來,靜心思考,摸索出哪些教學規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,課堂生成有哪些想到的和沒想到的,問題的設置是否有效等,教師都要細細反思,課課總結(jié),將其變成自己的教學資源。打磨一節(jié)課,不僅僅只是為了上好這一節(jié)課,而是在反復實踐中感悟、積累,增強對教學的理解與內(nèi)化,最終磨出能力,磨出水平,磨出風格。
課堂教學沒有最好,只有更好?!吧颇ァ辈拍堋按筮M”,“多磨”才能發(fā)展,我們不能僅僅滿足在“展示”之前的“磨課”,更要利用平常的每一天、每一課磨煉自己的教學能力,真正像于漪老師說的那樣:“我在用一生備一節(jié)課?!?/p>


