兒童英語(yǔ)教學(xué)與藝術(shù)中的戲劇表演有著驚人的相似。現(xiàn)行的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材分板塊進(jìn)行教學(xué)，其編寫(xiě)意圖是讓小學(xué)英語(yǔ)成為交際英語(yǔ)、活動(dòng)英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)。為此，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中融入藝術(shù)中的戲劇元素，運(yùn)用藝術(shù)教學(xué)中的“恩戈麥”方式，激活兒童的本能繆斯，打造一個(gè)屬于兒童自我的“讀者劇場(chǎng)”。通過(guò)師生互動(dòng)、英語(yǔ)活動(dòng)、角色扮演等形式，使兒童英語(yǔ)教學(xué)充溢著藝術(shù)氣息，有效地激發(fā)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培植兒童的英語(yǔ)情感，激活兒童的語(yǔ)言潛能，英語(yǔ)教學(xué)由此走向優(yōu)質(zhì)高效。

一、兒童立場(chǎng)下英語(yǔ)“讀者劇場(chǎng)”的概念解讀

英語(yǔ)教學(xué)中的“讀者劇場(chǎng)”（Readers Theater（RT））是戲劇的縮影，是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)、朗讀英語(yǔ)、扮演英語(yǔ)文本中的戲劇角色而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)教學(xué)中，主要讓兒童借助于不同的聲音、不同的表情、不同的身體語(yǔ)言，學(xué)習(xí)、掌握、練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升兒童的英語(yǔ)朗讀技巧，讓兒童感悟、體驗(yàn)英語(yǔ)的文化情境、習(xí)慣習(xí)俗、生活方式?！白x者劇場(chǎng)”有效激發(fā)了兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升了兒童英語(yǔ)朗讀的流暢度，幫助兒童獲得對(duì)英語(yǔ)文本的理解，深化兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的體悟、認(rèn)同。

二、英語(yǔ)教學(xué)融入“讀者劇場(chǎng)”的藝術(shù)化實(shí)踐

1.豐富文本表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)“讀者劇場(chǎng)”。

小學(xué)英語(yǔ)教材雖然是“對(duì)話文本”，但很多并不直接適合“讀者劇場(chǎng)”表演。對(duì)教材的改編不僅能提升兒童的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材文本的基礎(chǔ)之上，我們可以加點(diǎn)“糖”，讓兒童學(xué)“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的英語(yǔ)?？梢栽鎏硪恍┍尘敖榻B、角色介紹或第三人稱轉(zhuǎn)述的句子，也可以融合兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)表達(dá)句型來(lái)豐富文本的教學(xué)內(nèi)容，再加入rhyme\chant\song，讓英語(yǔ)教材中的對(duì)話變成兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的有趣的劇本。

教學(xué)At Christmas時(shí)，課前筆者準(zhǔn)備了一些與圣誕節(jié)有關(guān)的圖片、物品、歌曲等。教學(xué)伊始，筆者戴上Mike的頭飾，告訴孩子們：I’m Mike. I’m happy. Christmas is coming.帶領(lǐng)孩子們吟唱圣誕歌曲Jingle Bells。輕松愉快的歌曲和Mike的扮演讓孩子們一下子就被吸引住了，營(yíng)建了充溢著和諧氛圍的“讀者劇場(chǎng)”。由此，引領(lǐng)兒童主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)中。

2.創(chuàng)編教材文本，融入“讀者劇場(chǎng)”。

“讀者劇場(chǎng)”的主要流程為劇本改編、角色分配、協(xié)作排練、上臺(tái)表演等?！白x者劇場(chǎng)”中的“角色扮演”能引導(dǎo)兒童在模擬的情景中，全身心地投入，讓兒童主動(dòng)進(jìn)入“讀者劇場(chǎng)”。在“讀者劇場(chǎng)”中，兒童融情入境，通過(guò)彼此的表情、動(dòng)作等理解文本所表達(dá)的語(yǔ)言意義、交際意義，深化兒童對(duì)語(yǔ)言的印象。教學(xué) Let's make a fruit salad時(shí),本單元主要是談?wù)摀碛械奈锲?。這一話題與兒童的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)中，筆者創(chuàng)編“猴子摘桃”的故事劇本整合猴子和橙子樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)、大西瓜等角色對(duì)話的形式，重組教材中的peach、watermelon、pear、orange這些水果詞匯。整節(jié)課的呈現(xiàn)、操練、輸出環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一個(gè)完整的故事來(lái)展開(kāi)。從一開(kāi)始的故事整體呈現(xiàn)到最后的表演，學(xué)生在“讀者劇場(chǎng)”中不僅掌握了單詞、句子的表達(dá)及詞句在真實(shí)情景中的運(yùn)用，還提升了發(fā)音技巧、朗讀技巧、語(yǔ)篇理解的能力，這樣的詞匯課是超越詞匯層面的詞匯教學(xué)。

3．精致文本閱讀，豐富“讀者劇場(chǎng)”。

兒童英語(yǔ)的文本閱讀應(yīng)該而且必須從粗陋走向精致。精致化的文本細(xì)讀能夠豐富“讀者劇場(chǎng)”。如此，閱讀和表演結(jié)合，活動(dòng)融入故事發(fā)展，將有效提升兒童英語(yǔ)閱讀的趣味性，最大限度激發(fā)兒童英語(yǔ)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，教學(xué)My e-friend，本單元是“網(wǎng)友”話題，融合了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的年齡、學(xué)科和興趣愛(ài)好等話題。筆者在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感知閱讀和初步理解后，安排兒童進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)，精致文本閱讀，豐富“讀者劇場(chǎng)”。如讓一名學(xué)生拿著自己朋友的圖片，讓其他學(xué)生和他進(jìn)行對(duì)話，教授句型“Does he/she…”兒童融情入境，全身心地感受語(yǔ)篇，將文本的意境和文本語(yǔ)篇意義生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，提升了兒童的英語(yǔ)思維，豐富了兒童的想象能力。

英語(yǔ)“讀者劇場(chǎng)”讓兒童英語(yǔ)教學(xué)閃現(xiàn)著藝術(shù)的光芒，綻放著生命的熠彩。它有效地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，滲透著兒童英語(yǔ)閱讀的技巧和策略，引領(lǐng)著兒童的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用。如此，兒童從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)向?yàn)椤爸鲃?dòng)閱讀”，從“要我讀”轉(zhuǎn)向“我要讀”，課堂上涌動(dòng)著生命發(fā)展的勃勃生機(jī)，煥發(fā)著藝術(shù)英語(yǔ)的生命活力。在這里，不僅僅兒童的語(yǔ)言能力得到了有效培養(yǎng)，更重要的是健全了他們的人格，形成了他們的英語(yǔ)人文素養(yǎng)。