賈憲章，男，1970年出生，山東省棗莊人，本科學(xué)歷，中共黨員，1989年參加工作。工作之余,喜歡將所思所想付諸于隨筆、漫談之類的作品中，既抒發(fā)情懷，又結(jié)識(shí)朋友。

只讀過小學(xué)的沈從文，以靈氣飄逸的散文震驚文壇。1928年，中國(guó)公學(xué)校長(zhǎng)胡適聘請(qǐng)沈從文為講師。上第一堂課時(shí)，慕名而來聽課的人很多。沈從文走上講臺(tái)，剛開始10分鐘，一句話也說不出。而準(zhǔn)備的內(nèi)容，10分鐘就講完了。他在黑板上寫道：“今天是我第一堂課，人很多，我害怕了?！焙m聞之，對(duì)沈從文的直率和坦誠(chéng)十分欣賞。

這樣糟糕的一堂課為什么反而受到欣賞？道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，沈從文先生的課堂帶給學(xué)生的是“本色感染”，展示的是天然的自己。教師只有在課堂上時(shí)刻保持自己的“本色”，不掩飾，不裝飾，不做作，才會(huì)有效感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。他們?cè)谡n堂上才會(huì)是開放的、外露的、真實(shí)的。這時(shí)，執(zhí)教者才可以輕易洞察到學(xué)生的內(nèi)心世界，真實(shí)地了解自己的教育對(duì)象，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈溝通，進(jìn)而喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱情，這樣的課堂才是最美的。

由此不禁想到最近觀摩的一堂語文公開課，講的是肖復(fù)興的《荔枝》一文，自由感知課文后，教師讓學(xué)生用自己的話概括一下課文內(nèi)容，一名學(xué)生熟練地把文中的四件事說了出來。執(zhí)教老師十分自然地點(diǎn)評(píng)：“很好，你說得很熟練！”很顯然在這個(gè)環(huán)節(jié)上師生們事先已經(jīng)“演練過”，而老師這句看似正常的夸獎(jiǎng)，卻在不經(jīng)意間把這一層大家都不愿意觸及的玻璃紙捅破了?！笆炀殹保緫?yīng)是業(yè)務(wù)精通的一個(gè)標(biāo)志，但在追求認(rèn)知、探究、發(fā)現(xiàn)、求新等“本色感染”的課堂上，“熟練”卻已經(jīng)成為一種難言之痛。

無視“本色感染”的課堂，當(dāng)然不止“熟練”這一種痛——課堂形式五花八門，又是唱又是跳，討論得熱火朝天，“熱鬧之痛”讓課堂找不到一絲自主求索的“本色感覺”；基本知識(shí)學(xué)習(xí)根本不用老師費(fèi)心，學(xué)生們?cè)缭缇湍堋盃€熟于胸”，重點(diǎn)內(nèi)容如何理解，需要怎樣的學(xué)習(xí)方法，只要轉(zhuǎn)入具體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們都會(huì)“文思敏捷，口若懸河”，“默契之痛”讓課堂看不到一絲合作學(xué)習(xí)的“本色模樣”；節(jié)奏控制格外“穩(wěn)健”，應(yīng)該一帶而過的環(huán)節(jié)，沒有一名學(xué)生會(huì)“淘氣”地發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該細(xì)致入微的環(huán)節(jié)，學(xué)生們或分組探討，或默讀凝思，或奮筆疾書，或爽朗發(fā)言，或大膽質(zhì)疑，“高效之痛”讓課堂體驗(yàn)不到一絲自主創(chuàng)新的“本色感覺”……其實(shí)，每一位執(zhí)教者都清楚，如此精心裝飾、細(xì)心打扮的“非本色課堂”可能會(huì)得到觀摩者的好評(píng)，但為實(shí)現(xiàn)這一課堂效果而刻意呈現(xiàn)的各種“非本色行為”，必然會(huì)給學(xué)生們帶來許多不健康的暗示與不同程度的傷害。

課堂是育人的主渠道，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃野，是師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂教學(xué)只有在追求“本色感染”的健康軌跡上執(zhí)意前行，學(xué)生們才會(huì)在自然感染的過程中被喚醒、被規(guī)范、被提升，其綜合素養(yǎng)才會(huì)在課堂教學(xué)的種種“本色體驗(yàn)”中自然生成。

“本色感染”需要執(zhí)教者為“真誠(chéng)示范”注入動(dòng)力。課堂擁有了“本色感染”，學(xué)生就不再僅僅是接受知識(shí)的容器，而是渴求主動(dòng)發(fā)展的生命體。課堂教學(xué)的任務(wù)不是告知其問題的答案，而是以自身的特有感染力去引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去感覺、體驗(yàn)、思考、交往，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究。作為課堂知識(shí)的傳授者，教師在課堂上的感染力，是通過自身的真誠(chéng)示范感染和影響學(xué)生，從而取得滿意的課堂教學(xué)效果的能力。課堂上的教師就是學(xué)生們求知、探究、協(xié)作的一面鏡子，“像老師一樣！”，這就是執(zhí)教者應(yīng)該保持的感染力。自己希望學(xué)生在課堂上充滿感情地讀書，自己就要先做到；自己希望學(xué)生在課堂上談吐文雅，自己的表現(xiàn)就應(yīng)如此；自己希望學(xué)生在課堂探究中應(yīng)該迎難而上，那就要向?qū)W生展現(xiàn)自己具有的戰(zhàn)勝自我的勇氣……學(xué)生才可以從中感受到教師情感的真實(shí)狀態(tài)，才可以體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值、人性的美麗。

“本色感染”需要執(zhí)教者的“真摯關(guān)愛”提升魅力。課堂的“本色感染”自然離不開師生之間的濃濃關(guān)愛，在課堂上，師生間充滿了“關(guān)愛”，課堂就會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂上有了“關(guān)愛”，師生才會(huì)相互尊重與理解，學(xué)生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生；課堂上有了“關(guān)愛”，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。面對(duì)沒有學(xué)生回答的問題時(shí)執(zhí)教者的尷尬是可想而知的，有時(shí)即使一再發(fā)動(dòng)“激勵(lì)攻勢(shì)”，也仍然無人回應(yīng)，執(zhí)教者此時(shí)的“關(guān)愛”可以是一種轉(zhuǎn)變吹來“清新之風(fēng)”，或者降低難度重問，或是變換手段啟發(fā)，或者暫時(shí)回避這個(gè)問題……避免將課堂引入“死胡同”； 此時(shí)的“關(guān)愛”也可以是一個(gè)插曲點(diǎn)亮“幽默時(shí)刻”，調(diào)動(dòng)自己幽默的細(xì)胞來裝扮整個(gè)課堂，可以隨機(jī)講一個(gè)與此課有關(guān)的小故事，可以介紹一個(gè)形象的比喻……不讓課堂陷入“全沉默”。這些“關(guān)愛式的妥協(xié)”雖然需要執(zhí)教者平日里用心地鍛煉、積累、積淀，但可以真正感染到課堂、感染到每個(gè)學(xué)生，可以等到課堂情緒高漲時(shí)“再回首”，無人問津的問題也許可以迎刃而解了。這樣開放性、生成性的課堂才會(huì)讓學(xué)生習(xí)得語言、發(fā)育精神、凈化情感。

“本色感染”需要執(zhí)教者的“真實(shí)情感”豐富活力。課堂上教師用生動(dòng)、優(yōu)美、幽默的教學(xué)語言誘發(fā)學(xué)生的“真情感”，既要重視“激勵(lì)結(jié)果”，更應(yīng)關(guān)注“誘導(dǎo)過程”，而不是醉心于演繹華而不實(shí)的“花架子”，而應(yīng)讓課堂上時(shí)刻充盈著師生的真實(shí)情感，教師的一舉一動(dòng)、一言一行就像磁石一樣緊緊地吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“真熱情”。在教學(xué)過程中，教師注重挖掘教材中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)過分析、理解、品位，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的“真性情”；挖掘教材中隱含的“真情感”，讓學(xué)生用心感受，用心體味，悉心探究。課堂上生動(dòng)、和諧的課堂情境，激動(dòng)人心的情感魅力，營(yíng)造出情感交流的氛圍，可以充分喚醒學(xué)生的真實(shí)情感，使之在情趣盎然中積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知和情感。只有充溢“真情感”，課堂的“本色感染”才更具活力，才能有力促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，讓師生的激情四溢。在情感流動(dòng)的課堂里，生成的是學(xué)生的幸福感、成就感，構(gòu)建的是具有生命力的和諧情，充滿的是求真、向善、愛美的真性情。

最美的課堂莫過于“本色感染”。梵高說：“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮?！鄙頌榻處熤挥袃A心于課堂的“本色感染”，自覺丟棄華而不實(shí)、形似神異的做法，學(xué)生才會(huì)在課堂上展現(xiàn)真實(shí)的自我，才會(huì)充分讀書、自覺思考、主動(dòng)實(shí)踐，他們的聽說讀寫的能力和語文素養(yǎng)才會(huì)切實(shí)得到提高。