小學(xué)教材中選編了大量的現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起了積極的作用。筆者在教學(xué)中積極探索，嘗試由表及里，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代詩(shī)，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)教材中的現(xiàn)代詩(shī)談一談現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的三種策略。

一、品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，要細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，揣摩形象可感、意味豐厚、韻味獨(dú)特的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。品味現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言可以從關(guān)注作者的遣詞造句和語(yǔ)言風(fēng)格兩方面著手，體會(huì)語(yǔ)言在表達(dá)感情、表現(xiàn)主題方面的精妙之處。

品味現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言首先從語(yǔ)言風(fēng)格著手。比如《這兒，原來(lái)是一座村莊》這首詩(shī)語(yǔ)言風(fēng)格平實(shí)，敘述性與抒情性相結(jié)合。詩(shī)中“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆?小孩子在稻草堆里打滾,姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽(yáng)……”屬于敘述性詩(shī)句，敘述了深圳人們的生活。我們可以借助開(kāi)想象，品味敘述性詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生想象“從這些敘述性的詩(shī)句中，仿佛看到了怎樣的畫(huà)面呢？”借助想象，將詩(shī)歌語(yǔ)言還原成一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。

詩(shī)歌第3節(jié)“啊，只不過(guò)短短的幾年時(shí)光，變化超出了人們的想象。祖國(guó)邊陲的這座村莊，奇跡般地改變了自己的模樣?！边@幾句屬于抒情性詩(shī)句，富有濃濃的抒情味。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的感情？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。

品味詩(shī)歌語(yǔ)言還要關(guān)注遣詞造句?！哆@兒，原來(lái)是一座村莊》這首詩(shī)用語(yǔ)很有特點(diǎn)。句子形式整齊靈動(dòng)。比如：“昨天，這兒是一座村莊，生活，多少年來(lái)一個(gè)模樣。高速公路代替了泥濘的古道，破舊的土屋變成了廠房幢幢。”中的“高速公路、廠房幢幢、泥濘的古道、破舊的土屋”對(duì)仗工整，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感很強(qiáng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言的音樂(lè)美。 “晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆?小孩子在稻草堆里打滾,姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽(yáng)……”這節(jié)詩(shī)對(duì)仗比較工整，最后一句極富詩(shī)意，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“挑回了夕陽(yáng)”，體會(huì)深圳人們貧窮的生活以及對(duì)美好生活的向往。

二、感情朗讀，體會(huì)詩(shī)歌神韻

1.根據(jù)語(yǔ)境，正確處理詩(shī)句的停頓。詩(shī)歌為了表達(dá)感情的需要，除了在句子之間停頓，還有必要在一句話中間停頓。句子之間停頓我們可以依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出來(lái)。一句話中間的停頓需要?jiǎng)澐止?jié)奏來(lái)突出?，F(xiàn)代詩(shī)的停頓沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，我們可以根據(jù)語(yǔ)意的自然節(jié)奏劃出。例如：《囚歌》一文中第一句我們可以這樣處理停頓“為人／進(jìn)出的門(mén)／緊鎖著，為狗／爬出的洞／敞開(kāi)著”，朗讀時(shí)，在斜線處稍作停頓，就可以讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。

2.根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀，把握好朗讀的“輕重緩急”，產(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，將詩(shī)歌的情感強(qiáng)調(diào)出來(lái)，將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來(lái)。

在朗讀時(shí)根據(jù)表情達(dá)意的需要有些字詞或者詞組需要強(qiáng)調(diào)和突出，我們把這些字詞或詞組作為重音來(lái)讀。重音不僅僅需要重讀，也可以輕讀、慢讀。例如《囚歌》一文中第一節(jié)“為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著，為狗爬出的洞敞開(kāi)著?！逼渲械摹熬o鎖、敞開(kāi)”是朗讀的重音，兩個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)輕讀，一個(gè)重讀，使朗讀抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明。

3.把握詩(shī)歌的感情，全身心融入詩(shī)歌表達(dá)的感情之中，自然傳達(dá)詩(shī)情，感染讀者。這是感情朗讀至關(guān)重要的一步。如果理解了詩(shī)歌表達(dá)的感情，朗讀時(shí)自然能做到聲情并茂，情由心生，并通過(guò)朗讀加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)。

三、知人論世，揭示詩(shī)歌主旨

“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而作”。每一首詩(shī)都有其產(chǎn)生的社會(huì)背景和個(gè)人背景，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，我們要追根溯源，知人論世，即對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的社會(huì)背景和作者個(gè)人經(jīng)歷詳細(xì)了解，才能更加全面具體地理解詩(shī)歌，準(zhǔn)確把握作者的情感。例如，理解《種子的夢(mèng)》的主旨，有必要了解作者柯巖以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景“文化大革命”寫(xiě)。作者“柯巖”是筆名，意為作者像巖石上生長(zhǎng)的石頭一樣奮力攀登，她的作品像巖石上的小樹(shù)一樣富有生命力。從作者筆名中，我們可以看到柯巖具有種子一樣的不屈不撓，敢于拼搏的精神。這首詩(shī)寫(xiě)于“文化大革命”時(shí)期，柯巖在這場(chǎng)浩劫中備受煎熬，但她仍心存希望，所以寫(xiě)下了這首詩(shī)。作者自喻為種子，種子經(jīng)歷了種種磨難，不屈不撓，與惡劣的環(huán)境抗?fàn)?，?nèi)心依然向往春天的到來(lái)；作者在“文化大革命“中受盡了迫害，歷盡艱辛，與厄運(yùn)抗?fàn)?，卻沒(méi)有放棄對(duì)光明的渴望。理解了作者以及時(shí)代背景，作者的寫(xiě)作意圖顯而易見(jiàn)：借種子的夢(mèng)表達(dá)自己對(duì)光明的渴望，抒發(fā)不屈不撓，與厄運(yùn)抗?fàn)幍男拍睢?/p>