《課程標準》倡導(dǎo)在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進行評價時，改變教師對學(xué)生單一的外部評價，積極引入學(xué)生自我評價與互相評價。這種學(xué)習(xí)評價形式的轉(zhuǎn)變，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以及進一步促進體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生互相評價旨在讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會對學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互相評價時存在著“不愿”“不能”“不會”的“三不”現(xiàn)象，并針對上述現(xiàn)象總結(jié)出一系列的教學(xué)策略。

一、 學(xué)生互相評價“三不”現(xiàn)象

在體育教學(xué)中，由于學(xué)生主體性的缺失以及對學(xué)習(xí)評價價值認知偏離，導(dǎo)致學(xué)生“不愿”“不能”“不會”互相評價。因此，教師要正確對待學(xué)習(xí)評價重點的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建多樣化的評價方式，同時還要引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)評價的價值。

首先，學(xué)生不愿互評。學(xué)生不愿互評的成因是多元、復(fù)雜的。除了運動參與不足的主觀因素之外，還有以下三點客觀存在的因素：一是長期單一的教師評價形式充斥課堂所形成的學(xué)生主體性喪失；二是有一部分學(xué)生認為，體育是一個不具有真正學(xué)習(xí)意義的學(xué)科，因此很難對體育學(xué)科形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而影響到對學(xué)習(xí)過程的主動反思，評價的效用自然微乎其微了；三是對以身體練習(xí)為主的體育學(xué)科特質(zhì)認識不足，很難適應(yīng)體育學(xué)習(xí)的獨特性與復(fù)雜性，缺乏一定的自我反思和調(diào)控能力。

其次，學(xué)生不能互評。在體育教學(xué)中，學(xué)生互評的狀態(tài)一般都是“可有可無”或者“蜻蜓點水”，學(xué)生不能真正自主參與學(xué)習(xí)評價。具體表現(xiàn)在：一是缺少學(xué)生互評的時間與空間；二是缺少互評的內(nèi)容與操作方式；三是缺少學(xué)生互評的常態(tài)機制。

最后，學(xué)生不會互評。在實際教學(xué)中，教師的誤導(dǎo)往往讓學(xué)生互評的效果差強人意。具體表現(xiàn)在：一是互評時機不當(dāng)。實踐表明，正確的動作概念和技能初步形成之際才是引入互評最佳時機；二是評價標準單一。非“好”即“差”的評價標準無助于體育學(xué)習(xí)的提高；三是互評主題不具針對性。只有設(shè)置具體、可觀察和比較的評價問題，才能喚起學(xué)生互評的主動性。

二、學(xué)生互相評價的教學(xué)策略

互相評價的有效性重點在于優(yōu)化評價內(nèi)容與形式。教師應(yīng)基于“三維目標”選擇可操作性、可測可評的具體評價內(nèi)容。關(guān)注個體差異與情意表現(xiàn)是優(yōu)化評價形式的重要視角，努力營造和諧樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，以身體練習(xí)為本質(zhì)屬性的體育學(xué)習(xí)如何規(guī)避身體自尊也是一個不容忽視的問題。

首先，評價內(nèi)容的價值取向。在體育教學(xué)中，教師總是這樣表述評價內(nèi)容：“你同伴的動作做得好嗎？好，我們就給他鼓鼓掌。”“我們練習(xí)的積極性高嗎？”評價內(nèi)容的界定通常是以問題表述的形式出現(xiàn)的，而上述這兩個問題的提出，缺乏評價深度，只需要淺顯的判斷思考，并不能真正喚醒學(xué)生參與評價的積極性。由此可見，評價內(nèi)容的價值取向是引領(lǐng)學(xué)生互評的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)體育教學(xué)學(xué)生互評內(nèi)容的引入要講究問題的歸納性和價值判斷性。歸納性的問題往往需要學(xué)生說明理由，通常要求兩個以上的記憶內(nèi)容，而且回答可能是多樣性的；價值判斷性的問題要求學(xué)生進行選擇，是一種態(tài)度與認知上的判斷，但回答絕不僅限于正確與否的絕對判斷。

其次，“友情式”分組。“友情式”分組的特點是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學(xué)體育教學(xué)中，因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評價失控的現(xiàn)象屢見不鮮?！坝亚槭健狈纸M的互評也存有學(xué)生之間相互吹捧、言過其實的弊端，需要教師依據(jù)教材的特點與班級具體學(xué)情而定。

最后，身體自尊。身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分，對運動技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的評價與學(xué)生的身體自尊密切關(guān)聯(lián)，評價失當(dāng)就會嚴重地傷害學(xué)生身體自尊。筆者在教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)卡片”的評價手段，有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評價現(xiàn)象。書面評價是體育課堂教學(xué)學(xué)生口頭互評的一種延續(xù)，其具有相對的規(guī)范性和格式化要求，從而能影響學(xué)生口頭表達的隨意性。實踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評價訓(xùn)練，正確的評價態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規(guī)范和精彩。

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互相評價一定是與互相觀察緊密相連的，有效地觀察直接影響著學(xué)生互評的質(zhì)量。同時，學(xué)生之間的互相評價又始終伴隨著自我反思，學(xué)生在自我反思和互相評價中能夠釋疑解惑逐步形成對動作技能的領(lǐng)悟與改進?？傊?，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展互相評價有助于進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。