一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的應(yīng)用

1.課前有效預(yù)習(xí)。

對于“先學(xué)”來說課前預(yù)習(xí)是必不可少的，學(xué)生在上課之前先通過知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教模式中老師是一個宏觀的引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是不需要老師的指導(dǎo)，相反老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)有著非常重要的作用。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)不同，老師在制訂預(yù)習(xí)提綱的時候要因人而異，因材施教，從而為學(xué)生自學(xué)做好指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一課的時候，學(xué)生在課前就要通過自己對課本的學(xué)習(xí)初步對圖形有一個大致的了解，這樣在老師講課的時候就不會手忙腳亂了。

2.課中指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教”中老師在課中對學(xué)生的指引是最重要的，老師是課堂的主導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中老師要盡可能地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的積極作用，促進(jìn)學(xué)生采用多樣的、適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取知識。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的交流、討論，有利于促進(jìn)師生之間的交流，生生之間的促進(jìn)、學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的模式雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是老師的作用也是不容忽視的，沒有了老師的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)是達(dá)不到效果的，也不可能進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一課的時候，老師要通過多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如通過黃豆等實(shí)物來幫助學(xué)生理解規(guī)律的概念，讓學(xué)生掌握找規(guī)律的方法。

3.課后查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生學(xué)習(xí)之后老師的引導(dǎo)尤為重要，由于學(xué)生的自身能力的限制，自學(xué)難免會有一些漏洞和錯誤，老師及時指導(dǎo)糾正錯誤，通過指導(dǎo)老師可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地解決疑難困惑，補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)沒有到的知識，由此可見在這個教學(xué)模式中老師的指導(dǎo)貫穿了整個學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)了《加和減》之后，老師可以給學(xué)生出一些運(yùn)算題目，通過題目來檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握的情況，對于其中的錯誤要及時地糾正。

二、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的實(shí)施措施

1.制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式要求老師在開展教學(xué)活動之前制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一課程時，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念、它們的區(qū)別和聯(lián)系是什么，然后要求學(xué)生從0到100中找出所有的質(zhì)數(shù)與合數(shù)，這些目標(biāo)都是老師在自己的經(jīng)驗(yàn)指引下制訂的目標(biāo)，學(xué)生只能跟著老師走，這樣的目標(biāo)雖然有可操作性，卻忽略了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放置于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。老師可以將這些目標(biāo)作為上課的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主完成質(zhì)數(shù)、合數(shù)的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極主動性。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的模式充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。只有學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，之后的教學(xué)活動才能進(jìn)行，才能保障整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)給老師的引導(dǎo)提出了更高的要求，一旦老師引導(dǎo)不當(dāng)就可能出現(xiàn)學(xué)生自由散漫的現(xiàn)象。老師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行引導(dǎo)的時候要盡量減少不必要的知識，使知識由多變少，由雜變精，這樣可以使學(xué)生更清晰地把握數(shù)學(xué)知識的體系和內(nèi)容，促進(jìn)題他們對知識的掌握和學(xué)習(xí)。

3.從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了先教后學(xué)的教學(xué)模式，很少有學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，他們不知道自主學(xué)習(xí)該從哪下手，在“先教后學(xué)”的模式的過程中老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何自己學(xué)習(xí)，由以前被動地學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，“授人以魚不如授人以漁”，掌握了學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生真正地學(xué)到知識。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，有力地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，切實(shí)地尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能、方法，促進(jìn)了學(xué)生主動地接受知識，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，從以往的學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。