2007年2月，教育部頒發(fā)的《聾校義務教育課程設置實驗方案》中指出：“溝通與交往課是聾校1-6年級新增課程”，“溝通與交往課程是國家規(guī)定的必修課”。筆者所在學校經(jīng)過幾年的探索與實踐，就培養(yǎng)聽障學生溝通與交往能力積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)談談具體做法，以期拋磚引玉。

一、通過看和聽，對聽障學生進行感覺訓練

剛?cè)雽W的低年級聽障學生由于年齡較小，發(fā)音器官的靈活性和發(fā)音技能都比較弱，聽能的開發(fā)也基本處于空白狀態(tài)。因此，必須要有目標、有計劃、有步驟地對他們進行感覺訓練。在低年級課堂教學中，每節(jié)課前必須要進行五到十分鐘的發(fā)音技能訓練，包括呼吸練習、口部體操練習、唱音練習和看話、聽話的練習等。不斷發(fā)掘他們的視覺、聽覺、觸覺等感官潛能，最大限度地訓練學生的發(fā)音器官，開發(fā)學生的殘余聽力。同時，利用聽障學生“以目代耳”的特點，運用現(xiàn)代化的聽訓、語訓和多媒體設備，通過看發(fā)音圖示、看教師口形、看發(fā)音氣流演示，采取情景演示、實地參觀、動手體驗等方式，讓聽障學生學習并體會正確的發(fā)音方法，學會看話和聽話、學會讀詞、讀句，從而逐步理解語言和文字，為今后的溝通與交往奠定基礎(chǔ)。

二、通過讀和說，對聽障學生進行口語訓練

聽障兒童由于語言環(huán)境的缺失，導致學過的語言回升情況嚴重?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗，我們在語言教學的方法上，采取循環(huán)往復，不斷前進的方法。通過分角色、情境模擬、演示等多種方式進行朗讀、誦讀的訓練，從而激發(fā)學生說的欲望，讓他們逐漸由被動的說轉(zhuǎn)為主動的說，由不愿意說變成喜歡說，由喜歡說發(fā)展成創(chuàng)造性的說，達到說得出、說清楚、說明白的語言水平。

三、通過指語手語伴讀，對聽障學生進行手勢語訓練

對于低年級的聽障學生，我們采用手指語伴讀的方式，來學習生字新詞和簡單的句子。手指語伴讀，可以讓聽障學生一邊認識聲母和韻母的書寫形式，一邊識記了它的手指指式圖形，這兩種符號（指式符號和聲、韻母的書寫符號）同時作用于聽障學生大腦皮層的視覺中樞，與發(fā)音方法的理解建立了條件反射的聯(lián)系，隨著練習次數(shù)的增加，這種聯(lián)系越來越牢固，讓學生理解語言的同時學會用手指語進行溝通，培養(yǎng)學生溝通與交往的能力。

對于中高年級的聽障學生，我們采用手勢語伴讀的形式，來學習句、段和課文。由于手勢語是以模擬事物的外形特征及其動作表現(xiàn)為主要手段，并輔以姿勢和表情來表現(xiàn)的一種語言形式，所以手勢語伴讀可以強化聽障學生對事物的感知，豐富他們的思想感情，更深層次地理解語言，提升溝通與交往的水平。

四、通過書寫和記錄，對聽障學生進行書面語訓練

從一年級開始，我們就要求每位學生隨身攜帶一個溝通交流本，以幫助學生間、師生間、家長和孩子之間的表情達意，對沒學過的字不強調(diào)會寫，只用拼音代替即可。這樣就讓學生隨時隨地用所學的語言進行溝通交流，充分進行語言實踐與積累，教師通過檢閱學生的溝通交流本，能及時地指導與評價。加大語言的使用頻率，提高所學語言的復現(xiàn)率，極大地促進了聽障學生自然語言的形成與發(fā)展。

同時，我們還要求聽障學生從入學開始，就每人準備一個詞語積累本，將老師在學習、生活、活動中補充的字詞都整理記錄在詞語積累本上。日積月累，學生的語言日益豐富，就能厚積薄發(fā)。

從三年級開始，我們要求每個學生準備一個日記本，在老師的指導下堅持寫日記。教師引導學生從每天看到、接觸到的事情中，選取一件或幾件自己最感興趣的事情描述下來，隨時隨地錘煉語言，實現(xiàn)語言的遷移。

隨著年級的不斷增長，訓練手段不斷變化，我們從二年級開始進行“每日一句話”的訓練，三年級增加“每周一段話”“看演示寫句子”“隨機寫句子”的訓練。

五、創(chuàng)設條件，對聽障學生進行其他溝通方式訓練

從2014年開始，我校開設了誦讀校本課程，給聽障學生布置一定的誦讀任務，讓聽障學生在誦讀中品味語言的意蘊；同時，我們堅持每學期組織聽障學生進行背誦比賽；遴選口齒清晰、語言流暢的聽障學生進行口語展示：如在升旗儀式、主題班隊會、文藝匯演等活動中，由他們輪流進行國旗下演講、擔任主題班隊會主持人、文藝匯演主持人等，讓學生大膽交流，增強自信。

通過探索與實踐，筆者認為，在課堂上教給聽障學生語言表達和溝通與交往的方法，指導學生主動地交流，在生活中通過大量的溝通與交往實踐，可以幫助他們理解語言，學會運用語言。一方面檢驗了課內(nèi)學習效果，不斷豐富課內(nèi)學習資源，有效地促進課內(nèi)教學。另一方面課堂、生活相互影響，相互促進，互動共贏，從而提高聽障學生的口語、手語、書面語等多感官參與的溝通與交往水平，為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。