學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)既是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然需求。通過(guò)習(xí)慣培養(yǎng)強(qiáng)化自主意識(shí)，課堂自主激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，情感教育給予發(fā)展空間，為自主學(xué)習(xí)鋪路搭橋，幫助學(xué)生獲得自主意識(shí)和能力。

一、習(xí)慣培養(yǎng)強(qiáng)化自主意識(shí)

1.教育是培養(yǎng)人良好習(xí)慣的過(guò)程。這種習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)非常艱巨的過(guò)程，它不是一朝一夕，也不是僅有課堂教育就可以進(jìn)行的。必須從生活實(shí)踐著手，在發(fā)揮學(xué)校主體作用的同時(shí)，努力挖掘和利用社會(huì)教育資源，拓寬教育領(lǐng)域，為養(yǎng)成教育工作創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.實(shí)踐性的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行親身體驗(yàn)并在體驗(yàn)中解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。它是自主學(xué)習(xí)的較高層次，目的是給學(xué)生提供更廣闊的天地、更充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我反饋，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活、工作的能力，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3.現(xiàn)代教育下的學(xué)生應(yīng)是“挖掘機(jī)”，要主動(dòng)地去開(kāi)采，要有自我探索的精神。 作為教師，只有教會(huì)學(xué)生自主探究，使其養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，才能收到“教是為了不教”的效果。

二、課堂自主激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1. 主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的思路、途徑和方法。教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教給學(xué)生探索或解決問(wèn)題的途徑和方法。真正意義上的自學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，利用工具書(shū)，憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法獨(dú)立思考，自主探究新知，從中初步獲取知識(shí)，達(dá)到“心中有數(shù)”。如在課前預(yù)習(xí)時(shí)就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則進(jìn)行，起先可設(shè)置基本的要求：第一步“一標(biāo)二讀三查四注”。初讀課文標(biāo)出自然段，讀通全文，查出不會(huì)讀的字詞并給生字注音、注釋生詞。第二步再讀課文結(jié)合課后題談?wù)勛约簩?duì)文章的理解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，學(xué)生的自學(xué)方法越來(lái)越多，有的學(xué)生能從以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)中受到啟發(fā)，找到解決新問(wèn)題的方法；有的學(xué)生從自己的課外書(shū)籍中了解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。只要我們?cè)诮虒W(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，受“傳道、授業(yè)、解惑”這六個(gè)字影響、指導(dǎo)，很多人自然而然地把教師當(dāng)成了課堂教學(xué)的主體，一切都由教師唱主角，課堂成了教師表演的地方，這種“填鴨式”的課堂顯然束縛了學(xué)生自主探索的翅膀。我們倡導(dǎo)任務(wù)引領(lǐng)法，即在原有的“預(yù)學(xué)——交流——拓展”的模式中進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)：在低段教學(xué)中，我們將預(yù)學(xué)檢查部分改為“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀、我會(huì)寫(xiě)”的教學(xué)環(huán)節(jié)；將預(yù)學(xué)題設(shè)置成“我會(huì)想、我能思考”等孩子們樂(lè)于接受的教學(xué)語(yǔ)言。在中高段的第二課時(shí)教學(xué)中，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)課。獨(dú)立、積極的情感體驗(yàn)正是在活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，活動(dòng)課也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自我的舞臺(tái)。

三、情感教育給予發(fā)展空間

課堂是師生情感交流的橋梁。當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫指出: “在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任?！痹诮虒W(xué)中營(yíng)造寬松、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂不能有教師遺忘的角落，教師必須真誠(chéng)付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。尤其是那些成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助。在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，讓他們無(wú)拘無(wú)束，才能思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)積極自主地參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有在教學(xué)中給予足夠的重視，不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，才能符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的精神。自主性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受。