對任何一門語言來講，發(fā)音的重要性不言而喻。英語音標(biāo)就是一個(gè)例子，熟練、準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)及其拼讀規(guī)律是保證發(fā)音正確、表達(dá)清晰的重要指標(biāo)。尤其對于正式接觸并學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來講，音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果會對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，這也提醒教師在開展小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)策略。

一、循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)

教師在開展英語音標(biāo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承“循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則。首先，應(yīng)當(dāng)對音標(biāo)進(jìn)行逐級逐項(xiàng)分類。元音分為單元音和雙元音，輔音分為對立輔音、鼻音、似拼音、半元音。教師在學(xué)生開始接觸音標(biāo)時(shí)，就要對音標(biāo)有個(gè)框架性的認(rèn)識，其目的在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，應(yīng)當(dāng)隨著年級的遞進(jìn)，由易到難地去提高學(xué)習(xí)的難度。比如從簡單的單元音開始入手，接著是難度遞增的雙元音，再接著是種類更多、發(fā)音差別度比較小的輔音，最后是單詞的音節(jié)拼音。在高年級段的單詞音節(jié)拼音里，又從常見字母組合發(fā)音，到字母組合多場景發(fā)音等?？傊?，就是要一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步推動，不應(yīng)操之過急。

二、模仿跟隨，細(xì)看嘴型

一般來講，學(xué)生在拼讀音標(biāo)時(shí)，“聽”是學(xué)習(xí)的敲門磚，即學(xué)生首先通過聲音印記在腦海中輸入這個(gè)音標(biāo)的語言信息，之后才可能通過自己的發(fā)音來輸出該語言信息。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀看教師的嘴型來模仿跟隨。比如輔音中的/h/、/r/、/l/、/f/，這四個(gè)輔音從發(fā)音的角度上，則分別是聲門擦音、齒齦無擦通音、齒齦邊音、軟腭化齒齦邊音。顯然，如果教師要向?qū)W生仔細(xì)介紹這些語言發(fā)音領(lǐng)域的專業(yè)名詞，很大程度上是徒勞無功的，倒不如讓學(xué)生通過觀察發(fā)音時(shí)的嘴型來得更加直接快捷。特別是發(fā)音中口腔各部位的運(yùn)動，比如氣息、氣流的流動方向、嘴巴張開的大小幅度、喉嚨處的起伏等，這些實(shí)際上都可以表現(xiàn)在發(fā)音過程中的嘴型變化。如果學(xué)生能夠仔細(xì)觀察并模仿跟隨，則會更容易地掌握發(fā)音規(guī)律。而這就對英語教師的發(fā)音準(zhǔn)確性有非常高的要求，教師可以通過發(fā)音視頻來開展教學(xué)，這樣一方面能保證發(fā)音的準(zhǔn)確性，另一方面可以通過慢進(jìn)、重播、暫停、放大、調(diào)速等多個(gè)功能來反復(fù)地、多各方面地去觀察嘴型，從而提高學(xué)生模仿跟隨的準(zhǔn)確性。

三、多元教學(xué)，提高趣味

由于小學(xué)生難以持久性地對某一事物保持高度的熱情，容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”，因此教師在開展音標(biāo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試豐富多樣的教學(xué)手段來提高音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性。比如游戲?qū)W習(xí)法，將音標(biāo)設(shè)計(jì)成小卡片，通過猜一猜、找一找等來進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)。比如“聽音標(biāo)找朋友”，讓學(xué)生通過聽來辨別并找出正確的音標(biāo)。比如音樂學(xué)習(xí)法，教師可以選擇一些通俗易懂、朗朗上口、好聽易記的歌謠，通過教唱學(xué)生歌謠來記憶音標(biāo)。這種融學(xué)習(xí)于音樂中的跨學(xué)科方式對提高音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性有很大的促進(jìn)作用?？偟膩碇v，多元教學(xué)的目的就在于通過多個(gè)角度，從多個(gè)方面去呈現(xiàn)音標(biāo)這一看似單一無趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼合學(xué)生不同的興趣愛好與性格特征，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

四、多讀多拼，實(shí)踐鞏固

教師在開展音標(biāo)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多拼，借助實(shí)踐運(yùn)用來鞏固所學(xué)內(nèi)容。比如讓學(xué)生給一些簡單的單詞書寫音標(biāo)，又或者反過來，給學(xué)生一些陌生的單詞，讓學(xué)生嘗試著拼讀出來。除此以外，還要讓學(xué)生的耳朵多做運(yùn)動，不論是簡單的單個(gè)音標(biāo)，還是復(fù)雜的多個(gè)音標(biāo)的拼讀，不論是以歌謠、繞口令等形式出現(xiàn)的音標(biāo)，還是以短句、美文等形式出現(xiàn)的音標(biāo)組合，教師都應(yīng)當(dāng)盡可能地將這些聽力資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠經(jīng)常地處在接觸到音標(biāo)的氛圍與環(huán)境中。這種人為打造出來的語言環(huán)境能夠通過刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)來影響學(xué)生的語言神經(jīng)。長此以往，潛移默化，學(xué)生在多聽的過程中會不由自主地模仿聽到的內(nèi)容，這就是模仿跟隨法的一種表現(xiàn)?？偟膩碇v，無論教師采用何種方式來開展音標(biāo)教學(xué)，其最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐來鞏固強(qiáng)化。

一般來講，語言的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)遵循由聽到說、由說到讀、由讀到寫、由寫到譯的過程，而正確開啟這一過程的因素就是奠定語言發(fā)音準(zhǔn)確性的關(guān)鍵因素——音標(biāo)，教師可以通過循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推動，模仿跟隨、細(xì)看嘴型，多元教學(xué)、提高趣味，多讀多拼、實(shí)踐鞏固這四個(gè)方面來開展小學(xué)英語的音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生在正確掌握英語發(fā)音規(guī)律的過程中體會到英語的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語的興趣、信心與能力。