問(wèn)題化學(xué)習(xí)是通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)推動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)，它以學(xué)習(xí)者問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，學(xué)習(xí)過(guò)程以一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題系統(tǒng)展開(kāi)，通過(guò)有層次、可擴(kuò)展、圖式化、可遷移的問(wèn)題系統(tǒng)貫穿并優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建與學(xué)習(xí)的有效遷移。學(xué)習(xí)中“以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)、以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)”，這種問(wèn)題觀彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，兼顧學(xué)科基礎(chǔ)性與教師的主導(dǎo)性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)校教育不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，形成質(zhì)疑習(xí)慣，養(yǎng)成批判思維的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力最大化，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。如果遵循老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生只能圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生自己的思維就無(wú)法打開(kāi)，很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在問(wèn)題化的課堂中，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，老師基于學(xué)生的問(wèn)題組織討論，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維體系，形成自主解決問(wèn)題的能力。

怎樣實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)。徐宜老師認(rèn)為：課堂應(yīng)以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生推動(dòng)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展和解決，結(jié)合各種“工具”，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓小組合作起來(lái)。教師不管采用何種教學(xué)方式，不管針對(duì)怎樣的知識(shí)類型或水平目標(biāo)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為中心”，教以學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)以系統(tǒng)問(wèn)題為載體，問(wèn)題以搜集、暴露、解決為主線，以學(xué)習(xí)材料和任務(wù)單為工具，形成課堂的基本形態(tài)和操作要點(diǎn)。

課堂中，首先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。在問(wèn)題化教學(xué)的起步階段老師需要提前預(yù)設(shè)，在課堂上拋出問(wèn)題，引發(fā)思維，激活思維，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑學(xué)習(xí)習(xí)慣后，問(wèn)題由學(xué)生提出。在課堂中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生自構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)即教師引導(dǎo)階段，教師組織形成問(wèn)題系統(tǒng)或者說(shuō)基于問(wèn)題系統(tǒng)組織學(xué)習(xí)；其次學(xué)生初步嘗試，散點(diǎn)提問(wèn)，合作探究即基于問(wèn)題系統(tǒng)，組織學(xué)習(xí)；再次學(xué)生自主構(gòu)建問(wèn)題，群體合作解答，還解決不了的問(wèn)題，全班討論解答，老師歸納總結(jié)。

問(wèn)題化教學(xué)，學(xué)生要為小組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，教師要定位好角色，讓學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)形成常態(tài)，讓“學(xué)“與“教”之間形成互動(dòng)，讓師生的思維活動(dòng)最大化，使知識(shí)自然生成。

問(wèn)題化教學(xué)是主動(dòng)探索的過(guò)程。問(wèn)題不僅僅是客觀知識(shí)的載體，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求解與探索的過(guò)程，也是認(rèn)知策略與方法獲得的過(guò)程；問(wèn)題作為一種矛盾和沖突，可以激活思維，從而獲得更為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，即在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題可以促進(jìn)課堂中的合作與互動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)化的交往活動(dòng)。問(wèn)題的系統(tǒng)優(yōu)化本質(zhì)上也是一種整體建構(gòu)的認(rèn)知活動(dòng)；在問(wèn)題化教學(xué)中，既關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升，也關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的整體建構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的有效引導(dǎo)，走的是理性教學(xué)之路。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了交際。

問(wèn)題化的學(xué)習(xí)同時(shí)也使教師的校本研修成為常態(tài)。事實(shí)上，問(wèn)題化教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)不是學(xué)生問(wèn)不出問(wèn)題，而是學(xué)生問(wèn)出問(wèn)題后，老師該怎么辦，如果僅僅依靠學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，或者小組之間解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求老師的引領(lǐng)啟迪和解答，這就要求老師有源頭活水。

問(wèn)題化教學(xué)以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的行為；以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，讓問(wèn)題的解決形成連貫性、邏輯性、循環(huán)性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高。