在“互聯(lián)網(wǎng)+”納入國家戰(zhàn)略之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在被越來越多的行業(yè)所關(guān)注、重視及思考。從教育的角度上審視，“互聯(lián)網(wǎng)+”由于突破了地區(qū)、時間及資源的限制，它讓原本處于封閉狀態(tài)的教育開始呈現(xiàn)出越來越開放與無限的可能。因此，教師必須順應(yīng)這一時代潮流并抓住時代資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。筆者以語文閱讀課為說明對象，以蘇教版初中語文教材為載體，就如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展語文課文閱讀指導(dǎo)課談幾點認(rèn)識。

一、跨界融合——學(xué)科滲透

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提到以互聯(lián)網(wǎng)為中心，融合多個行業(yè)，將其進(jìn)行深度融合，實際上是巧借各自之力，發(fā)揮各自所長，對于教學(xué)來講，這一特征給我們的啟示就是要合理采用多學(xué)科滲透的教學(xué)方式。以蘇教版初中語文七年級下冊第三元《建筑藝術(shù)》中的閱讀文本為例，其中介紹到的人民英雄紀(jì)念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、古羅馬斗技場等，從內(nèi)容上來看實際涉及地理學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等其他學(xué)科。因此，教師在開展這一單元的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理地穿插相關(guān)學(xué)科的知識點。假如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中能引導(dǎo)學(xué)生對于建筑物所處的時代背景進(jìn)行聯(lián)系，就能夠理解“建筑物是時代發(fā)展的縮影與產(chǎn)物”這一說法，那么學(xué)生在閱讀時也能夠從感性閱讀上升到理性閱讀去分析文本。值得注意的是，這里的多學(xué)科滲透不是簡單地在教學(xué)中融入幾個學(xué)科的知識，而是要借鑒互“聯(lián)網(wǎng)+”時代中強調(diào)的跨界協(xié)同融合，以此達(dá)到1+1﹥2的學(xué)習(xí)效果。

二、資源配置——信息流通

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，每一個人都可以是知識的創(chuàng)造者，每一個人都可以是知識的得益者，每一個人都可以是知識的利用與挖掘者，這是信息獲取便利性與多樣性的一種時代福利，表現(xiàn)在教學(xué)上就是學(xué)生可以接收信息的渠道更加豐富與快捷，這也讓整個資源配置得到優(yōu)化。以蘇教版初中語文八年級下冊第三單元中的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》為例，教師不僅可以在課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)資源去搜尋進(jìn)而擴展文本的范圍，也可以鼓勵學(xué)生在課后自我搜尋以豐富文本的內(nèi)容。這個過程打破了國際與地區(qū)的限制，打破了資源呈現(xiàn)載體的限制，沙漠之謎得以更多元的方式被學(xué)生所認(rèn)知。

三、創(chuàng)新驅(qū)動——思維發(fā)散

創(chuàng)新，是催生“互聯(lián)網(wǎng)+”時代誕生的重要因素，這也是互聯(lián)網(wǎng)最重要的一個特征，我們常常提到的互聯(lián)網(wǎng)思維，就是一種自我革命，一種不安于現(xiàn)狀的求變心理，對學(xué)科教學(xué)來講，它可以理解為一種思維的發(fā)散性。以蘇教版初中語文九年級下冊第一單元中的《威尼斯商人（節(jié)選）》為例，這一閱讀文本描寫的是威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過。如果是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師必定是按照閱讀文本的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生于矛盾沖突中去分析人物性格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新驅(qū)動的角度去鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。比如，可以嘗試著在遵循原戲劇靈魂宗旨的前提下去改寫劇本，比如，改寫人物的對白，改寫場景的內(nèi)容，還可以“節(jié)外生枝”地在原文的基礎(chǔ)上去設(shè)計出更多的內(nèi)容等等。這些教材之外的內(nèi)容，假如教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⑦m度的發(fā)散延伸的話，那么學(xué)生的學(xué)科知識面不僅更加寬廣，而且在發(fā)散思考的過程中也讓思維得到了更好的鍛煉，這些都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、協(xié)同關(guān)系——互助共進(jìn)

在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者，這都使得教師相對于學(xué)生而言是處于掌控者與發(fā)言者的角色?？稍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取知識已變得非?？旖荩虼私處煴仨毟淖冏约旱慕巧?，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以蘇教版初中語文八年級下冊第五單元《人生體驗》為例，這個單元內(nèi)的課文閱讀文本都是帶有著人生哲理性，意味深長的色彩。而這種人生體驗又因為每一名學(xué)生不同的家庭情況、不同的成長環(huán)境、不同的性格特征、不同的愛好趨向等會各不相同。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本時，可以多以朋友的身份去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生以平等的關(guān)系與教師一起探討這些問題。在這過程中，并不是教師說什么就是什么，而是師生協(xié)同來參透、領(lǐng)悟閱讀文本所傳遞的人生體驗，這種平等對話的協(xié)同關(guān)系不論對于教師還是學(xué)生，都是彼此進(jìn)步的一種促進(jìn)力量。

對教師來講，要想巧妙地將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的精神與資源借鑒運用到語文閱讀教學(xué)上，可以抓住跨界融合、資源配置、創(chuàng)新驅(qū)動、協(xié)同關(guān)系這四個點來搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”這一快車，讓語文的課文閱讀教學(xué)不僅緊跟時代潮流，而且也會因為信息技術(shù)而變得更加生動有趣，引人入勝。