寓環(huán)保教育于中學化學教學之中，是每一個中學化學教師義不容辭的責任，也是新課程教育理念的體現(xiàn)，更是樹立環(huán)保意識、體現(xiàn)綠色化學的現(xiàn)實需要。因此，需要在化學教學中構(gòu)建新的、多元的教學平臺，對學生進行環(huán)保教育。

一、基于教材，結(jié)合生活實際，在理論教學中引入環(huán)保教育

現(xiàn)行的中學化學教材從不同的角度建立了與綠色化學內(nèi)涵相一致的基本體系，從環(huán)境保護角度介紹了環(huán)境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、固體廢棄物、重金屬鹽污染等，也十分重視有關(guān)的環(huán)境化學知識。如在學習“氯氣的性質(zhì)和用途”時,在肯定氯氣作為漂白劑和消毒劑產(chǎn)生巨大效益的同時,還介紹了氯氣作為自來水消毒劑與水中的有機物作用產(chǎn)生有致癌作用的有機衍生物。教師要抓住教材中與環(huán)境有關(guān)的知識點，將化學課堂知識與社會生活聯(lián)系起來，列舉一些污染給人帶來危害的典型事例，讓學生充分認識環(huán)保的重要性，加深對綠色化學理念的理解，有效提高學生的綠色化學意識和環(huán)境保護的使命感。

二、拓展教學內(nèi)容對學生進行環(huán)保意識的滲透

如用銅和硝酸為主要原料制取硝酸銅，學生主要設(shè)計出下列三種方案:(1)3Cu+12HNO3(濃)=3Cu(NO3)2+6NO2↑+ 6H2O；(2)3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O；(3)Cu+O2=2CuO；CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O。由此可以看出，理論上制取3mol硝酸銅，方案 (1)、(2)、(3)所消耗的硝酸分別為12 mol、8 mol、6mol，產(chǎn)生有毒氣體NOx的量分別為6mol、2mol、0mol，其原子利用率分別為188/(188+92+36)×100%= 59.5%，564/(564+60+72)×100%=81%，376/(376+ 36)×100%=91.3%。分析可知，方案（1）消耗的硝酸最多，生成的污染物最多，原子利用率最低，是最差方案；方案（3）消耗的硝酸最少，不產(chǎn)生污染環(huán)境的氣體，原子利用率最高，是最佳方案。同類并舉，選擇滲透。

又如氮的固定有三條途徑：人工化學固氮，豆科植物和苜蓿根部根瘤菌的生物固氮，雷雨時的閃電固氮。而人工化學固氮能耗高且工藝復雜，生產(chǎn)過程中易產(chǎn)生大量“三廢”而嚴重污染環(huán)境。故研究如何像植物根瘤菌那樣不消耗能源、不需大量廠房和機械設(shè)備并對環(huán)境無污染的生物固氮，是化學家們不懈追求的“綠色化學”目標。同歸殊途，優(yōu)化滲透。

三、在實驗教學中貫徹環(huán)保觀點

在演示實驗和學生分組實驗中，都會產(chǎn)生廢氣、廢液、廢渣，這些問題的處理過程是培養(yǎng)學生良好的環(huán)保行為習慣的好機會。教師應仔細研究教材和教學大綱，研究教材中的演示實驗和學生實驗，對有些實驗可以進行改進，將有毒、有污染的物質(zhì)換成污染小的或無污染的。如無法改進的、實驗尾氣不易處理的或污染較大的，可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的實驗視頻，利用多媒體展示實驗過程以減少污染。學生分組實驗時應盡量避免接觸有毒或有污染的氣體。

在實驗教學過程中，針對某些演示實驗和學生實驗產(chǎn)生的有毒、腐蝕性尾氣，給學生講解在這些實驗裝置之后都應增加尾氣吸收或處理裝置。例如結(jié)合氯氣教學過程，介紹案例：第一次世界大戰(zhàn)德軍將氯氣投入作戰(zhàn)，使法軍 5000 多人死亡，15000多人中毒致傷。以此讓學生了解其毒性的危害，而相關(guān)的實驗就選擇用多媒體展示，并通過學習氯氣的性質(zhì)引導學生設(shè)計進行尾氣處理以減少環(huán)境污染。

四、結(jié)合社會實踐增強學生的環(huán)保意識

以我們生活中常見的污染為例，讓學生通過社會實踐真正地意識到環(huán)境保護的重要性。例如針對白色污染，可讓學生通過調(diào)查了解塑料制品的使用狀況，然后組織學生討論在日常生活中怎樣減少白色污染。例如電池是我們生活中必不可少的用品之一，但它們對自然界的危害也是不可忽視的。為了防止汞、鉻污染，倡導使用環(huán)保電池，在日常生活中不隨意丟棄廢舊電池，盡量使用充電電池，將廢舊電池投入可回收垃圾箱等。采用這種與生活貼近的內(nèi)容豐富多樣的社會實踐活動，既可以充分調(diào)動學生的積極性，又可以提高學生的環(huán)保意識。

將環(huán)保納入中學化學課堂教學，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，具有重大的社會、環(huán)境和經(jīng)濟效益。教師在教學過程中也真正給學生滲透了“化學從生活中來，回到生活中去”的新理念。