讓學(xué)生在習(xí)作修改中“得之漁”
作者:陜西省延安市延安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫郡霞
發(fā)布時(shí)間:2016-09-28 15:13:53 來源:陜西教育報(bào)刊社
授人以魚,三餐之需;授人以漁,終生之用。只有授之以漁,使人們掌握科學(xué)的方法, 才會(huì)有吃不完的“魚”。教給學(xué)生修改習(xí)作的方法,使學(xué)生永遠(yuǎn)具有欣賞與修改習(xí)作的能力,便是授之以漁。這樣的授之以漁,需要教師在平時(shí)的習(xí)作修改方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”,這是杜甫錘煉字句的方法。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后,教師就要依據(jù)習(xí)作目標(biāo),有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這時(shí)的修改,要有一定的內(nèi)容和要求。
一是引導(dǎo)學(xué)生在斟酌詞句上修改。有沒有錯(cuò)別字,用的詞語(yǔ)是否恰當(dāng),句子是否通順,是衡量文章的最基本準(zhǔn)則。只有先解決了詞句是否正確的問題,才能使文章言通句順,表詞達(dá)意。解決詞句不通順的方法,最有效的便是讓作者大聲朗讀。在朗讀的過程中,自然會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病所在之處,自己也能隨機(jī)進(jìn)行修改。比如,形容描寫動(dòng)作的詞語(yǔ),在朗讀的過程中,就會(huì)發(fā)現(xiàn),同樣的動(dòng)作,可以用不同的詞語(yǔ)表示,這樣就避免了用詞的單一與重復(fù)。一些副詞最容易重復(fù)使用,哪些可以舍去,哪些需要保留,哪些取掉可以讓句子干凈,哪些保留可以讓語(yǔ)言更有節(jié)奏,是一定要通過朗讀來體現(xiàn)的。老舍先生也說過:“我寫作中的一個(gè)竅門就是,一個(gè)東西寫完了,一定要再念、再念、再念,念給別人聽(聽不聽由他),看念得順不順?準(zhǔn)確不?”這樣的方法用在詞句修改上,是最恰當(dāng)?shù)牧恕?/p>
二是引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)化句式上修改。一樣的句子,用不同的形式表達(dá),所呈現(xiàn)的效果是大不一樣的。比如,同樣是說話,如果一說到底,冒號(hào)引號(hào)一用到底,文章就缺少了語(yǔ)言的美感和文章的起伏感。如果能引導(dǎo)學(xué)生將說話的形式多樣化,語(yǔ)氣多樣化,標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用多樣化,文章一定會(huì)引人入勝。一學(xué)生的習(xí)作中,有這樣的句子——媽媽說:“松樹下開著許多小花,五顏六色的,快來看?!痹趺匆龑?dǎo)學(xué)生修改呢?教師提醒學(xué)生,這個(gè)句子表達(dá)很通順,也用了一個(gè)成語(yǔ),但是我們要將它寫得更生動(dòng),應(yīng)該怎樣修改呢?首先,將說話人放在話的后邊;其次,給說話人加上說話時(shí)的提示語(yǔ);第三,將這個(gè)句子用擬人句或比喻句表現(xiàn)出來。學(xué)生稍微思考之后,馬上有學(xué)生這樣說“松樹下開著許多小花,就像給松樹穿上了五顏六色的鞋。媽媽揮著手朝我喊道:‘你快來看!’”還有一位學(xué)生說,“松樹下開著許多小花,就像花蝴蝶一樣五顏六色的,你快來看!媽媽朝著我大聲喊道?!本渥颖磉_(dá)的意思一樣,但人物說話的表達(dá)順序與方式不一樣,呈現(xiàn)給讀者的語(yǔ)感就不盡相同了。只有用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式、不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),才能讓句子更有感情與感染力。
三是引導(dǎo)學(xué)生在段落條理上修改。圍繞習(xí)作主題,文章先寫什么,后寫什么,一定要條分縷析。一個(gè)問題寫完,再寫另一個(gè)問題。所寫問題要有聯(lián)系,不能顧了頭忘了尾。還要注意段與段之間的過渡,就像上臺(tái)階一樣,一步接著一步地上,才能銜接緊湊。如寫景的文章,可以用總分總的構(gòu)段方法,也可以用時(shí)間順序安排段落結(jié)構(gòu),還可以點(diǎn)面結(jié)合或神聚形散的潑墨式描寫。無論哪一種方法,都必須關(guān)注到文章的整體結(jié)構(gòu)要有條有理。
四是引導(dǎo)學(xué)生在文章主題上修改。圍繞一個(gè)中心,或一個(gè)主題內(nèi)容,看看哪些內(nèi)容是講得比較好的,哪些內(nèi)容是和作文主題沒有關(guān)系或關(guān)系不大的。哪些可以寫詳細(xì)一些,哪些可以寫簡(jiǎn)略一些,還有哪些內(nèi)容是多余的,應(yīng)該刪除的,通過學(xué)生之間的交流,老師適時(shí)的指導(dǎo),讓學(xué)生明白一篇習(xí)作圍繞一個(gè)中心來寫最好。比如主題是寫媽媽對(duì)我的愛,那就要選擇媽媽為我做的事來寫,而不能寫媽媽為爸爸做的事,或者媽媽工作辛苦這樣的事情。出現(xiàn)這種情況的一般是剛開始習(xí)作的孩子,所以,教師的引導(dǎo)將為學(xué)生掌握這一方法起到至關(guān)重要的作用。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“作文教學(xué)的最終目的——自能讀書,不待老師評(píng);自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功。”引導(dǎo)學(xué)生自改、自評(píng)、自講的過程,是學(xué)生習(xí)作逐漸提高的過程。這個(gè)過程首先取決于修改能力的提高,只有知道了怎樣修改習(xí)作,才能避免再次習(xí)作時(shí)的問題出現(xiàn),才能使他們的文章逐漸達(dá)到“理真、情切、意達(dá)”的境地。



