應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源, 培養(yǎng)教師六種意識(shí)
作者:陜西省神木中學(xué) 訾曉彬
發(fā)布時(shí)間:2016-09-28 15:21:03 來(lái)源:陜西教育報(bào)刊社
(注:本文為陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年課題《高中地理鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》的研究成果之一,課題編號(hào):SGH140376)
一、 鄉(xiāng)愁意識(shí)
時(shí)間匆匆,在這個(gè)鄉(xiāng)村全然凋敝,城市無(wú)極膨脹,傳統(tǒng)文化日漸衰微,天人割離,所有的人都感嘆自己是“故鄉(xiāng)的人,他鄉(xiāng)的我”的今天, 我們已是知城不知鄉(xiāng),那些鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)貌、鄉(xiāng)俗等都已漸漸消逝。近兩年,習(xí)近平主席和李克強(qiáng)總理多次提到建設(shè)美麗鄉(xiāng)村要留住鄉(xiāng)愁、記住鄉(xiāng)愁,家鄉(xiāng)的一情一景、一人一物、瞬息變化,都是鄉(xiāng)愁盡顯,尤其是人口遷移、城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村建設(shè)、生態(tài)環(huán)境變異都蘊(yùn)藏著鄉(xiāng)愁教育價(jià)值。開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的過(guò)程就是追尋“鄉(xiāng)愁”的過(guò)程,無(wú)疑會(huì)喚醒教師的鄉(xiāng)愁意識(shí),無(wú)疑會(huì)觸碰教師靈魂深處的良知、責(zé)任與擔(dān)當(dāng),這種體驗(yàn)獲得是其他任何途徑都難以相比的,它是一種內(nèi)驅(qū)式的自我生成教育,對(duì)教師的情感升華、價(jià)值觀的再形成意義深遠(yuǎn)。教師的行動(dòng)無(wú)疑是留住鄉(xiāng)愁,記住鄉(xiāng)愁的風(fēng)向標(biāo)。
二、 專業(yè)意識(shí)
開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源,既可以將教師所學(xué)地理專業(yè)知識(shí)、技能得以鞏固、提高,又可以在實(shí)踐中強(qiáng)化地理專業(yè)意識(shí):觀景(物、事件)——知地——析因——究理——懂法——做人。例如,2016年1月24日,全國(guó)各地經(jīng)受寒潮襲擊,神木縣降溫至-24.7℃,近幾年少見(jiàn),地理課上,我靈機(jī)一動(dòng),“這不是降溫,這是在降高考地理試題啊,請(qǐng)問(wèn):影響的天氣系統(tǒng)是什么?描述降溫的原因?探究降溫對(duì)生產(chǎn)、生活帶來(lái)哪些危害?我們應(yīng)做好哪些防寒措施?”
三、 借力意識(shí)
開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源,對(duì)教師而言,可以培養(yǎng)借力意識(shí)。一方面,借助于導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)的力量和智慧,巧妙嫁接,解決教師個(gè)體無(wú)法完成或完成效果不好的工作,也可以直接在他人成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展,利于教師快速成長(zhǎng);另一方面,借助鄉(xiāng)土地理課程資源特有的親切、可觸摸的優(yōu)勢(shì),豐富地理課程內(nèi)容,增強(qiáng)地理課堂活力,達(dá)到提高地理教學(xué)效果的目的。例如,在校門口附近對(duì)校園位置、方向判讀;在綠化帶進(jìn)行植被種類劃分;在水房對(duì)水資源利用情況調(diào)查;在1號(hào)通道觀察地表水狀況;對(duì)建筑物墻面、地表的巖石分類,借力神木中學(xué)校園內(nèi)的鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行教學(xué),學(xué)生興趣濃,效果也好。
四、 課程意識(shí)
教師在開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的基礎(chǔ)上,編寫并開(kāi)設(shè)校本課程,既能檢驗(yàn)研究成果,又能完善國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系,同時(shí)進(jìn)一步理解課程的內(nèi)涵(教學(xué)中可以利用的有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一切自然及社會(huì)資源的總和),強(qiáng)化課程意識(shí)。例如,我校在編寫和開(kāi)設(shè)了校本課程《旅游在神木》后,一致認(rèn)為,校本課程是國(guó)家、地方課程的重要的、有益的補(bǔ)充;所有服務(wù)于地理教育教學(xué)的、有形無(wú)形的資源都是課程資源;地理課程是地理教育教學(xué)的載體。
五、 創(chuàng)新意識(shí)
開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源,對(duì)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)極為有利。地理課程資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)永遠(yuǎn)有新意,但又極其大眾化的研究課題,所以要求教師在內(nèi)容、手段選擇上,理論、原則探究上,成果推廣等方面都有創(chuàng)新。例如,開(kāi)發(fā)地理教師本身這一隱性的課程資源就是開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源最大的創(chuàng)新。教師的人格品質(zhì)、已有經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才影響極大,是不可或缺的課程資源,教師會(huì)在日常的教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地加以展示、應(yīng)用,既可以作為知識(shí)傳授給學(xué)生,又能熏陶、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注地理的意識(shí)與情感,做一個(gè)真正的地理人、社會(huì)人。
六、 視角意識(shí)
開(kāi)發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的過(guò)程,是與地理環(huán)境親密接觸,與學(xué)生、志愿者、家長(zhǎng)等各類人員深入合作,與隱患、意外、自然災(zāi)害等困難正面交鋒的過(guò)程,是對(duì)地理專業(yè)知識(shí)、技能全面挑戰(zhàn),對(duì)國(guó)家、地方課程與鄉(xiāng)土資源精心整合的過(guò)程,是一個(gè)多角度、多層次、綜合工程,可以培養(yǎng)教師的各種地理視角意識(shí),生活視角、鄉(xiāng)土視角、實(shí)踐視角、綜合視角、環(huán)保視角、可持續(xù)發(fā)展視角、區(qū)域(空間)視角、因果視角等。



