《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課，是省教科所要求在一次小學(xué)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上做的一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課。在全省骨干教師面前現(xiàn)場(chǎng)做課，壓力可想而知。一次又一次推倒辛辛苦苦所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)易其稿，實(shí)戰(zhàn)演練。過(guò)程實(shí)在艱難，然而過(guò)程就是學(xué)習(xí)，就是進(jìn)步，回首一個(gè)個(gè)扎實(shí)的腳印，突然感悟到，要敢于取舍，有舍才有得，取舍是一種智慧，一種美麗！

一、由大到小

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫(xiě)一組”的一篇文章，另外兩篇文章為《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，和大多老師一樣，采用的是“拿來(lái)主義”，按照教參上所寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，照貓畫(huà)虎原搬了下來(lái)，但效果卻不理想。幾次研討、修改，根據(jù)這篇文章的主要特點(diǎn)，精簡(jiǎn)修改為以下教學(xué)目標(biāo)：1.能正確拼讀“監(jiān)、挑、莖、似、倒”多音字。正確拼讀“滴溜圓、揩揩眼淚”詞語(yǔ)字音。2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀動(dòng)作變化部分，感悟嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。3.學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)目標(biāo)突出了“學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫(xiě)作方法，表述簡(jiǎn)潔明了，可檢測(cè)性強(qiáng)。

二、由面及點(diǎn)

最初設(shè)計(jì)的幾稿，一節(jié)課容量很大，把課文所涉及到的知識(shí)都想講到。顯然實(shí)踐中，時(shí)間根本不夠用，整節(jié)課提問(wèn)繁瑣細(xì)小，學(xué)生一直在我的帶領(lǐng)下走著，師生都忙亂不知所然。

試講之后，精心梳理，細(xì)問(wèn)反思。最終，我只提取了一點(diǎn)——學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)點(diǎn)確定了，方向明了了，設(shè)計(jì)起來(lái)也輕松了。把這節(jié)課主題由原來(lái)的“走進(jìn)經(jīng)典”，變?yōu)椤皩?xiě)人如見(jiàn)其人”，緊緊圍繞“寫(xiě)人如何見(jiàn)其人”這一目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。課前由猜謎游戲?qū)?，從四大名著中——孫悟空、諸葛亮、王熙鳳、武松這些孩子們喜歡而又熟悉的人物形象入手，引出“寫(xiě)人如見(jiàn)其人”這一教學(xué)主題，鋪墊描寫(xiě)人物特點(diǎn)的初步認(rèn)知。學(xué)習(xí)文章的前半部分，正確、流利朗讀課文，滲透結(jié)合注釋、上下文理解等古文的學(xué)習(xí)方法，積累奄奄一息、油枯燈滅、氣若游絲、病入膏肓等四字成語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)文詞語(yǔ)積累的學(xué)習(xí)能力。繼而，切入教學(xué)重點(diǎn)——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)部分，梳理出人物語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

出示幻燈片，展示一個(gè)“視錢(qián)如命”的人物形象，讓學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)這一人物形象，達(dá)到運(yùn)用 的目的。先口頭訓(xùn)練，個(gè)別口語(yǔ)敘述之后，教師加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，留充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練筆，再分享、交流、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。學(xué)生的練筆出乎我的預(yù)料，孩子們通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、眼神、動(dòng)作等，想象他的心理活動(dòng)，語(yǔ)言豐富、形象、生動(dòng)。有的運(yùn)用了夸張，有的運(yùn)用了排比，有的學(xué)生在展示交流過(guò)程中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作并用，惟妙惟肖！我又設(shè)置了一個(gè)以“今晚足球賽”為主題，聚焦家庭成員，描寫(xiě)人物的練筆設(shè)計(jì)。有的學(xué)生描寫(xiě)足球迷爸爸觀看時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，更難得的是有的學(xué)生聚焦不喜歡足球賽的媽媽的動(dòng)作、心理，還有的寫(xiě)自己和爸爸一起興高采烈地觀看，真是形象生動(dòng)。

三、由“教過(guò)”到“教會(huì)”

一篇文本，呈現(xiàn)內(nèi)容往往是多元化的，參考的課例也是各具特色，所以什么都想展示，都要面面俱到，不想?yún)s是做了蜻蜓點(diǎn)水之事，看著什么都講了，而學(xué)生真正掌握的能有多少呢？

這節(jié)課幾番推倒演練之后，讓我感受到“教過(guò)”與“教會(huì)”本質(zhì)上、層次上的差別，“一課一得”與“一課多得”相比，我寧愿做到“一課一得”，扎扎實(shí)實(shí)地做到“得”，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中真正“得”。如果“一課”能做到“一得”，那孩子們僅僅在小學(xué)一至六年級(jí)中，該有幾千個(gè)“得”呀！

上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編的《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》一書(shū)中有一段話：一堂課上如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”；如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。如果這節(jié)課，孩子們上完只記住了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼這一形象，我想我只是把課文給學(xué)生呈現(xiàn)了一遍。可喜的是孩子們的精彩練筆習(xí)作，不僅讓聽(tīng)課者，而且讓我這個(gè)底氣不足的執(zhí)教者得到了意外的收獲，也更深刻理解了吳教授所說(shuō)“要敢于舍棄，什么都要往往什么都沒(méi)有”這句話。是呀，舍得，有舍才有得！