說起數(shù)學(xué)，大部分人會認為它是一門抽象、理性,甚至乏味的課程。在我支教的農(nóng)村孩子心里：數(shù)學(xué)，就是解題，說數(shù)學(xué)、賞數(shù)學(xué)，那不是語文課嗎？于是，我的數(shù)學(xué)主張就這樣應(yīng)運而生：我把數(shù)學(xué)課定位為“以生為本”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得形象、感性而有趣味，讓每個孩子在學(xué)習(xí)的過程中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

一、以人為本——讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

隨著“學(xué)程導(dǎo)航”范式的進一步推進，“導(dǎo)學(xué)單”“交流單”的使用，更讓學(xué)生從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時設(shè)計了這樣的“課堂導(dǎo)學(xué)單”：

1.比較大小，說說你比較的方法： 。

253○306 258○253 253○98

2.自學(xué)數(shù)學(xué)書24頁的內(nèi)容，說說你是怎么比較電視機和空調(diào)、電視機和冰箱價格的大小的。

3.你的收獲是： 。

4.你的問題是： 。

這樣的設(shè)計層層推進，從學(xué)生已有的比較千以內(nèi)數(shù)大小的知識經(jīng)驗出發(fā)，將比較的方法遷移到新知中來，讓學(xué)生通過自學(xué)、親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。同時根據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異，讓學(xué)生自主寫下自己的收獲和問題，尊重學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的不同水平。上課前我出示了小學(xué)學(xué)習(xí)交流單：

1.比較2530○3680、2530○2350，說說你是如何比較四位數(shù)的大小的？

2.任選兩個商品進行比較。

3.小組交流并總結(jié)：如何比較萬以內(nèi)數(shù)的大??？

4.重點和你的組員交流“課堂導(dǎo)學(xué)單”問題3和4。

事實證明，在學(xué)習(xí)的過程中，他們更能接受同伴的思維方式和語言表達。在交流的過程中，他們從最初的多樣化的比較方法中總結(jié)出了比較萬以內(nèi)數(shù)的大小最簡便的方法。

二、因題施教——讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂

怎樣把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂？我的主張就是：應(yīng)該教會學(xué)生“會一則會百”的解題思路，會解一道題目就要會解這一個類型的題目。比如練習(xí)中有這樣一道習(xí)題：

在90、72、85、51、76、55這幾個數(shù)中：

除以2沒有 除以3沒有 除以5沒有

余數(shù)的有 余數(shù)的有 余數(shù)的有

（ ） （ ） （ ）

這道題目對于三年級學(xué)生來說是富有挑戰(zhàn)性的，它是四年級《2、3、5倍數(shù)的特征》這一知識點的逆向運用。一開始，我讓學(xué)生機械地去算，很多孩子看到題就一直埋頭苦算。

師：孩子們，這道題難嗎？

生紛紛抱怨：不難，但是太煩了，要算好多啊！

師：老師給你們來個友情提醒！想想看，要使一個數(shù)除以2沒有余數(shù)，這個 數(shù)有什么特點呢？再和你的同桌背背5的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了捷徑，還沒等我發(fā)言，就紛紛投入到研究“除以3沒有余數(shù)的數(shù)”中。

誰又能說他們不愛探索呢？解題方法的獲得比會解這一題更重要。這種教法，讓新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容產(chǎn)生了同化、順應(yīng)，學(xué)生頭腦中從此形成了新的認知結(jié)構(gòu)。

三、探索實踐——讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在探索實踐數(shù)學(xué)的過程中感悟到數(shù)學(xué)世界的無限魅力，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物、思考身邊的問題，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識面。如我在教學(xué)《認數(shù)》時，播放了我國五岳的風(fēng)景圖片，同時我以導(dǎo)游的角色給學(xué)生介紹了五座山的高度、特色。以下是我們的對話：

師：“古人說五岳歸來不看山，你知道為什么嗎？”

生：“說明這些山很美，別的山都沒法和它們比?！?/p>

師：“是呀，誰來讀一讀它們的高度?！?/p>

師：“這五座山中泰山坐落于山東省，以雄著稱；華山坐落于陜西省，以險聞名；衡山位于湖南省，以秀為美；嵩山位于河南省，以峻引人；恒山坐落于山西省，它的特點是幽……”

在解說的過程中，學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲：“好高??！”“數(shù)學(xué)真有用??！”最后我讓學(xué)生把五岳的高度從高到低排列，雖然題目中數(shù)比較多，看似十分枯燥，但學(xué)生的正確率非常高。這說明除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)讓他們領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的美。因此，在預(yù)設(shè)課程時，教師要充分挖掘數(shù)學(xué)的美，這樣有助于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

農(nóng)村孩子因家庭教育、學(xué)前教育的缺失，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)輸在了起跑線上。因此，我們的教學(xué)要立足于兒童的主動發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意趣盎然。