本文運用開放式問卷調(diào)查與個人訪談相結(jié)合的調(diào)研方法，隨機(jī)抽取陜西省漢中市若干縣級中學(xué)作為研究樣本，基于教學(xué)前沿的第一手調(diào)研資料，剖析當(dāng)前縣級中學(xué)英語語音教學(xué)中存在的主要問題，并探討其提升路徑，以期能為縣級中學(xué)制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃提供依據(jù)。

一、縣級中學(xué)英語語音教學(xué)中的主要問題

1.“母語遷移”現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂的“母語遷移”現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者直接運用母語音素，進(jìn)行目標(biāo)語言的發(fā)音，導(dǎo)致目標(biāo)語言發(fā)音不規(guī)范。

2.錯把“音標(biāo)教學(xué)”視為“語音教學(xué)”的全部。忽視語音、語調(diào)在語言學(xué)習(xí)中生動化的表意功能和強(qiáng)大的促進(jìn)功能，也就必然注定學(xué)習(xí)者難以觸及或深刻領(lǐng)悟其精髓。

3.語音教學(xué)形式單一?？h級中學(xué)語音教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的音標(biāo)機(jī)械訓(xùn)練模式階段。另外，教師往往沒有充分運用多元化的教學(xué)形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.語音教學(xué)素材更新慢。大部分教師的授課內(nèi)容僅僅局限于教材，內(nèi)容陳舊、范圍狹窄，過度依賴文本，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語語言文化，局限了學(xué)生接觸自然、地道英語語音表達(dá)的渠道。

5.語音教學(xué)理念偏頗?，F(xiàn)階段，部分中學(xué)教師對語音教學(xué)的認(rèn)識仍是狹隘和偏頗的。部分教師，即使能對語音教學(xué)的整體框架有較全面的把握，卻對于如何把這種認(rèn)識細(xì)化為課程訓(xùn)練措施束手無策。

二、縣級中學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量的提升路徑

1.以單音教學(xué)為根基。單音教學(xué)的本源為國際音標(biāo)系統(tǒng)的教學(xué)，在熟練掌握國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力，是突破學(xué)生詞匯關(guān)的基礎(chǔ)。這樣，一方面可以防止因標(biāo)注漢字或死記讀音而造成的單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象；另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強(qiáng)信心。

2.以語流語調(diào)教學(xué)為核心。語流語調(diào)教學(xué)的范疇涵蓋停頓、連讀、重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧訓(xùn)練，是輔助學(xué)生形成流暢、正確口音的核心之一。正確的語流范式，能夠提高學(xué)生英語口語的規(guī)范程度和情感辨識度，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過對語流語調(diào)技巧的運用，生動地表現(xiàn)出句子中所蘊含信息的邏輯關(guān)系和情感變化，表現(xiàn)出自己對語言內(nèi)容的個性化理解。同時，應(yīng)在教學(xué)計劃當(dāng)中加入針對超音位的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對重音、語調(diào)、節(jié)奏、弱讀、連讀、減音等加強(qiáng)練習(xí)，以構(gòu)建學(xué)生正確、系統(tǒng)的英語發(fā)音體系。

3.堅持“先集中后分散”的教學(xué)原則。這里所說的“集中”具體是指在短期內(nèi)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)知識，構(gòu)建全面正確的語音發(fā)聲系統(tǒng)，搭建英語語音科學(xué)認(rèn)知框架。具體措施，可參照如下步驟：首先用2-3周的時間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點放在了解三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握發(fā)音、拼讀規(guī)則，逐步敢于“張口”。進(jìn)而，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞，從而使學(xué)生初步形成獨立的拼讀能力，使學(xué)生從一開始就進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“分散”是指在學(xué)生已經(jīng)建立正確全面的發(fā)音體系之后，穿插輔助語料，依托教學(xué)大綱，將語音教學(xué)深入到每一節(jié)大綱課程中。教師可按照教材中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行施教，以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)字母、音素和音標(biāo)的目的，切實形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4. 互聯(lián)網(wǎng)背景下，積極開拓教學(xué)新方式。開展形式多樣的語音教學(xué)練習(xí)，以輔助語音教學(xué)。例如，運用課堂Presentation、英語小品劇、英文歌曲、英語角、英語文化節(jié)等輔助形式，替代機(jī)械的操練式教學(xué)模式，以便給學(xué)生營造運用語言復(fù)述所學(xué)內(nèi)容的環(huán)境與形式載體。同時，校方應(yīng)給師生提供現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，包括錄音設(shè)備、課堂演示設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生擴(kuò)大接觸各類英語素材的渠道。

本文根據(jù)一線教學(xué)實際情況，對縣級中學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀和主要問題進(jìn)行了歸納和梳理，提升路徑也均源于一線師生的所思所想，該套提升路徑能夠顯著改善我國縣級中學(xué)英語語音教學(xué)窘境。然而，由于學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制黏性、學(xué)生學(xué)習(xí)時間較少、縣級中學(xué)教學(xué)經(jīng)費緊張以及師生應(yīng)試升學(xué)導(dǎo)向思維等因素，勢必導(dǎo)致該套提升路徑無法保證在每個縣級中學(xué)均能產(chǎn)生顯著效果。這便需要一線教師在實踐中不斷摸索，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗，克服具體困難，在客觀條件局限的情況下，盡可能地規(guī)范語音教學(xué)。