傾聽，是獲取知識的重要途徑之一，特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否完整有效地傾聽教師的講解和同學(xué)的發(fā)言，將直接決定整堂課的教學(xué)質(zhì)量。然而傾聽不是簡單地通過耳朵來接收信息即可，它還應(yīng)當(dāng)是有目的性，有方向性的活動。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，而且要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科角度，學(xué)會數(shù)學(xué)地傾聽。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

小學(xué)生是一群以感性思維為主的群體，這意味著他們的思維是分散的、多變的、跳躍的，然而數(shù)學(xué)地傾聽卻是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、集中的、聚焦的，因此，教師要想讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地傾聽，首先就要從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開始。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的《認(rèn)識圖形》為例，在教學(xué)過程中，教師通過“你覺得哪個圖形最好記？”這個問題讓學(xué)生各抒己見，實(shí)則是在更深層次地引導(dǎo)學(xué)生去體會具備什么樣的條件就可以稱之為長方形、正方形、三角形和圓形，而不是單純地憑借肉眼感官地去判斷。只有當(dāng)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)思維去傾聽教師的講解和同伴的發(fā)言時，自然也就成功地達(dá)到了“數(shù)學(xué)地傾聽”這一最佳效果，而不是無意識地，隨意地傾聽。

二、指引學(xué)生傾聽的方向

在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上都容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，或是脫離了教學(xué)內(nèi)容，腦海中完全想著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情?；蚴瞧x了教學(xué)內(nèi)容，大腦沒有及時跟上、跟準(zhǔn)教師的思維，因此，教師要想讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地傾聽，就需要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生傾聽的方向。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》為例，這個章節(jié)主要講的是物體常見的兩種運(yùn)動方式。教材中先舉出若干個生活中的例子讓學(xué)生感知判斷，接著會讓學(xué)生按照平移或者旋轉(zhuǎn)的方式來改變物體的位置，最后會讓學(xué)生從物體改變后的位置來判斷是平移還是旋轉(zhuǎn)，這個過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)知平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動方式的概念。

三、合理把握課堂的講解

在“說與聽”這對關(guān)系中，“說”是發(fā)起者，“聽”是接受者，因此，要想讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地傾聽，教師本人也要合理地把握課堂上的講解，給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠“數(shù)學(xué)地傾聽”這樣的環(huán)境。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《觀察物體》為例，這個章節(jié)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生認(rèn)識到從不同的位置去觀察物體所看到的不同的物體形狀。觀察，本身就是一個很個性化、個體化的活動，這意味著不同的人從不同的角度所觀察得出的結(jié)果是各不相同的。因此，教師在課堂講解過程中要有意識地規(guī)劃好這個觀察的路徑與角度，即從正面、側(cè)面、上面這幾個角度去觀察單個或多個平面物體以及單個或一組立體圖形。如果教師在講解過程能始終把握好從正面、側(cè)面、上面這幾個角度去分析物體的形狀，那么學(xué)生在傾聽的過程中自然也會將重點(diǎn)聚集在這幾個角度上，而不會偏離甚至背離了傾聽的重點(diǎn)。由此可見，教師要想有效地合理把握課堂的講解，那么其語言內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、緊扣教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的。當(dāng)教師作為“說與聽”的發(fā)起者能夠做到“數(shù)學(xué)地講”，則學(xué)生也更容易“數(shù)學(xué)地聽”。

四、鼓勵學(xué)生辯證的思考

“數(shù)學(xué)地傾聽”并不等同于單純的聽講，它還包括了傾聽過程中的思考與判斷，即不是全盤接受，毫不拒絕。實(shí)際上，辯證的思考在課堂上可以表現(xiàn)為學(xué)生是否勇于就不懂的問題或不同的見解向教師或同伴提問，從而引發(fā)進(jìn)一步的討論與思考。從學(xué)科角度上講，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性決定了數(shù)學(xué)不存在任何的模糊地帶，而是絕對的清楚明白。由此不難理解，要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地傾聽，教師就要鼓勵學(xué)生勇于提問，大膽發(fā)表自己的見解。聽到不理解、不明白、有疑問的就要大膽提出而不是放任問題存在心中。特別是學(xué)生自己想的與教師講的不一樣時（多表現(xiàn)在回答問題錯誤或者解答題目錯誤時），更要及時拿出來與老師討論交流，這樣真理自會越辯越明。當(dāng)自己的想法與同伴的想法不一致或者有更好的補(bǔ)充時，要樂于與大家分享，思維的碰撞，這本身就是一個很好的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生心中的問題解開了、明白了、清楚了，自然也就達(dá)到了“數(shù)學(xué)地傾聽”這一最佳狀態(tài)。

綜上所述，只有讓孩子從數(shù)學(xué)的角度，帶著數(shù)學(xué)的思維，以數(shù)學(xué)的方法在課堂上學(xué)會傾聽，才有可能打造有效課堂。雖然培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力非一朝一夕之事，但只要教師堅(jiān)持不懈，科學(xué)引領(lǐng)，相信孩子必將成為學(xué)習(xí)真正的主人。