眾所周知，體罰學(xué)生，是以羞辱等方式污辱學(xué)生人格尊嚴(yán)，這種粗暴的體罰方式，難以達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的，反倒會(huì)使孩子心靈受到極大的傷害。違背了“學(xué)為人師，行為示范”的既定印象和師德形象，更是我國(guó)教育法律所明令禁止的行為。

然而，據(jù)調(diào)查，體罰或者變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“xx小學(xué)某數(shù)學(xué)老師經(jīng)常使用什么玩意、垃圾、蠢豬等一類語(yǔ)言教訓(xùn)和批評(píng)成績(jī)不好或者調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他有時(shí)通過(guò)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)用具等方式來(lái)出氣，當(dāng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)反映找他核實(shí)情況并對(duì)其批評(píng)教育時(shí)，這位老師認(rèn)為自己這樣做都是為了學(xué)生好，有些學(xué)生表現(xiàn)實(shí)在太差，我又沒(méi)打罵他們?！逼鋵?shí)，像這位老師的表現(xiàn)，已經(jīng)違背了《教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》和《教師管理?xiàng)l例》，我國(guó)各級(jí)各類教育政策法規(guī)明文提出了“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學(xué)生；學(xué)生享有人身權(quán)利不受侵害”等規(guī)定。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，眾所周知，體罰式教育不僅一直被教育部門明令禁止，而由體罰引發(fā)學(xué)生自尊心受挫，最終導(dǎo)致學(xué)生傷亡的事件在全國(guó)范圍內(nèi)也時(shí)有發(fā)生。打罵和體罰學(xué)生，其實(shí)是用“人治”行為代替“法治”，從這個(gè)意義上講，必須用體罰才能完成“教育”，那是教育者無(wú)能的一種表現(xiàn)。面對(duì)“調(diào)皮”的學(xué)生，打罵和體罰只會(huì)讓其嘴上服軟，不會(huì)起到教育作用。因?yàn)榻逃亲鏊枷牍ぷ?，不是靠體罰來(lái)羞辱心靈，只有耐心地說(shuō)服教育和以理服人，才是正確的教育方式。學(xué)校應(yīng)拒絕體罰學(xué)生，堅(jiān)持辦尊重學(xué)生人格發(fā)展的教育。

體罰不僅難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度，也難以形成良好的教育氛圍，更是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大焦慮。目前，教師體罰學(xué)生也屢禁不止，究其原因，可歸結(jié)為傳統(tǒng)觀念的影響、教育評(píng)價(jià)體系的單一、教育政策法律法規(guī)意識(shí)淡薄等原因。

1.傳統(tǒng)觀念的影響。從傳統(tǒng)觀念來(lái)說(shuō)，體罰現(xiàn)象是傳統(tǒng)中國(guó)教育思想“嚴(yán)師出高徒”的慣性體現(xiàn)。自古我們一直信奉只有“棒底下出孝子，嚴(yán)師必然出高徒”。包括一些家長(zhǎng)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為老師打?qū)W生無(wú)可厚非，只要不是打得太重，從心里都可以理解老師，反過(guò)來(lái)就連一些學(xué)生也覺得老師打?qū)W生是理所當(dāng)然。

2.教育評(píng)價(jià)體系單一。就目前而言，高考是我國(guó)人才選拔最強(qiáng)硬和范圍最廣的方式，是全社會(huì)的一件大事情，每年的高考，都是舉國(guó)關(guān)注，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，直接作用是為了招賢納才；對(duì)考生來(lái)說(shuō)，就是以分?jǐn)?shù)這樣一個(gè)相對(duì)公平的方法獲得受高等教育的機(jī)會(huì)，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

眾所周知，高考的公平性、公正性都是毋庸置疑的。但高考之下，這一唯一被眾人信奉的評(píng)價(jià)方式之下，“教學(xué)質(zhì)量”的好壞是教師奮斗主要價(jià)值取向，好多教師迫于工作壓力大，情緒變得暴躁，“恨鐵不成鋼”，導(dǎo)致了教師體罰學(xué)生行為層出不窮。

3. 法律意識(shí)淡薄。這也是體罰現(xiàn)象屢禁不止的原因之一。一是我國(guó)目前關(guān)于禁止體罰學(xué)生的系統(tǒng)的、擲地有聲的法律暫不健全，或者說(shuō)現(xiàn)有的法律約束力不夠。二是部分學(xué)校和教師在師者的法制觀念、和法律法規(guī)的培訓(xùn)上做得還不夠。

其實(shí)，作為一位教育者，不論是主管部門還是管理者，或是一名普通的教師，在國(guó)家教育政策不斷轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們也應(yīng)該適時(shí)而動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己的教育理念、育人模式、治學(xué)方式，使自己真真正正在教師的崗位上發(fā)揮能量，使社會(huì)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)更加的積極正面。對(duì)學(xué)生做到“嚴(yán)而不罰、關(guān)心愛護(hù)、尊重人格”。嚴(yán)于律己，為學(xué)生做好表率，從而嚴(yán)格要求學(xué)生，肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)因材施教，不偏不倚。對(duì)于學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，更是要循序善誘，正面引導(dǎo)，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈去安撫幫助，不是一味地拳腳相加，惡語(yǔ)諷刺。做到善于鼓勵(lì)、巧妙批評(píng)。同時(shí)要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，做學(xué)生的良師益友，在學(xué)生成長(zhǎng)和成人成才的道路上用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)和提醒。以一顆熱愛教育的情懷，和我為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展全面奠基的宗旨來(lái)從事自己三尺講臺(tái)上的教育事業(yè)。