問題情境指的是教師有目的性地在教學(xué)過程中巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于拉近理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的距離，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、以生活實(shí)際為創(chuàng)設(shè)背景

以生活實(shí)際為背景指的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)依托生活，充分?jǐn)X取生活素材，將零散真實(shí)的生活場(chǎng)景拼湊出來用于教學(xué)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第七單元《燃料及其利用》為例，“滅火”這件事情在生活中并不罕見，因此，筆者在課堂上設(shè)置了以下幾個(gè)生活情境，比如：家里的大人正在生火煮飯，忽然油鍋著火了。比如：圖書館著火時(shí)，圖書館管理員用的滅火器里面的物質(zhì)是什么（液態(tài)二氧化碳），它的原理與家庭廚房滅火是否相同（不相同，一個(gè)是使可燃物與空氣隔離，一個(gè)是清除可燃物）等。以生活實(shí)際為創(chuàng)設(shè)背景的好處在于情境非常貼近生活，學(xué)生不僅更容易被教師所引導(dǎo)，自然地進(jìn)入到情境之中，而且也會(huì)因?yàn)楣缠Q而激發(fā)更多的問題，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)設(shè)載體

初中化學(xué)中涉及很多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)看似只是一個(gè)操作的過程，但過程中出現(xiàn)的各種場(chǎng)景以及最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等都包含了大量豐富的信息，因此，教師可以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體來創(chuàng)設(shè)問題情境。以《金屬和金屬材料》為例，其中，就涉及不少的實(shí)驗(yàn)，比如：鋁、鎂、鐵的燃燒反應(yīng)；比如：鎂、鋅、鐵、銅分別與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)的過程，就是一個(gè)情境。在這里，教師既可以在實(shí)驗(yàn)之前就拋出若干個(gè)問題提醒學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)自己覺得不理解或不明白的問題記錄下來并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提出。值得注意的是，由于部分實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，鑒于此，筆者借助微課來讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，可以通過慢進(jìn)、快進(jìn)、重復(fù)、定格、放大等技術(shù)處理來細(xì)化整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這無疑提高了實(shí)驗(yàn)情境的逼真度與還原性。

三、以數(shù)據(jù)資料為創(chuàng)設(shè)導(dǎo)線

以數(shù)據(jù)資料為導(dǎo)線，指的是有一些教材內(nèi)容會(huì)涉及比較豐富的數(shù)據(jù)，那么教師就可以充分借助這些資料來創(chuàng)設(shè)情境。以《化學(xué)與生活》中的《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》為例，教材中介紹了維生素、無機(jī)鹽、水、蛋白質(zhì)、糖類、油脂等，如果將這一章節(jié)的內(nèi)容形式與其他章節(jié)進(jìn)行對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)章節(jié)里面的文字非常多，而不同于其他章節(jié)的實(shí)驗(yàn)說明、概念闡釋、規(guī)律闡述等。因此，對(duì)于這種文字量比較多，閱讀量比較大的章節(jié)，教師就可以數(shù)據(jù)資料為導(dǎo)線來創(chuàng)設(shè)情境。比如：筆者創(chuàng)建了一個(gè)健康知識(shí)沙龍，圍繞“維生素、無機(jī)鹽、水、蛋白質(zhì)、糖類、油脂”這幾個(gè)物質(zhì)來開展一些知識(shí)普及。在這個(gè)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提問，也向?qū)W生提問。如此一來，學(xué)生既有可能是問題的提出者，也有可能是問題的回答者，這無疑推動(dòng)了學(xué)生閱讀更多的資料，掌握更多的數(shù)據(jù)，從而在課堂上有更好的表現(xiàn)。

四、以交流溝通為創(chuàng)設(shè)契機(jī)

這里的交流溝通，不僅是師生之間的，而且還包括了生生之間的。實(shí)際上，當(dāng)教師選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)，整個(gè)課堂基本上就是一種互動(dòng)的狀態(tài)，即圍繞著問題進(jìn)行問與答，比如：筆者在上面列舉的一些課堂實(shí)例，它就真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，而這個(gè)過程，就是師與生、生與生交流的過程，這個(gè)過程恰恰是創(chuàng)設(shè)情境的契機(jī)。比如：在分享到油脂這一物質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生提出了“脂肪”，馬上就有一些愛美的女生談到“減肥”這個(gè)話題，然后開玩笑地說對(duì)于自己身上的脂肪抱著一種“恨不得除之而后快”的態(tài)度，這就是一個(gè)互動(dòng)交流的過程，而這些女生的態(tài)度是科學(xué)的嗎？由此，筆者就會(huì)拋出關(guān)于“人體正常脂肪含量”的話題。接著，筆者再逐步就這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生了解脂肪實(shí)際上也是人體必需的一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它能夠?yàn)樯眢w提供熱量，特別是它還能夠促進(jìn)脂溶性維生素的吸收，起到保護(hù)人體內(nèi)臟器官的作用。從而使對(duì)脂肪抱有“恨不得除之而后快”態(tài)度的學(xué)生意識(shí)到脂肪對(duì)于身體健康的重要性。由此可見，以交流溝通為創(chuàng)設(shè)契機(jī)有助于問題的誕生。

教師在創(chuàng)設(shè)各種情境時(shí)，可以生活實(shí)際為背景、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體、以數(shù)據(jù)資料為導(dǎo)線、以交流溝通為契機(jī)，由此引發(fā)學(xué)生圍繞問題展開一系列的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。