文體，它反映的是文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)，不同的文體特點(diǎn)呈現(xiàn)出不同的文本風(fēng)格。在蘇教版小學(xué)語文中，學(xué)生會接觸到的文體類型就包括記敘文、說明文、議論文、散文等。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以文體為課堂教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合該類文體類型的教學(xué)活動，才能有的放矢地提高課堂效率，筆者認(rèn)為教師可以從思維基調(diào)、語言風(fēng)格、情感思想、課堂氛圍這幾個(gè)方面入手來進(jìn)行。

一、思維基調(diào)的引導(dǎo)

思維基調(diào)指的是學(xué)生在研讀不同文體時(shí)，所應(yīng)當(dāng)帶著的思維傾向是不一樣的。以蘇教版小學(xué)語文第十二冊第二單元中的《聶將軍與日本小姑娘》為例，其文體是記敘文，記敘文是以敘事、記人、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體類型，它的基本特征有六個(gè)要素，分別是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果。因此，筆者在設(shè)計(jì)《聶將軍與日本小姑娘》這一文本的教學(xué)活動時(shí)，就牢牢地抓住這六個(gè)基本要素，在教學(xué)時(shí)以其為教學(xué)的脈絡(luò)來組織學(xué)生的思維，讓學(xué)生在逐一厘清這六個(gè)要素的過程中去知曉文本所要講述的故事。而同一冊第五單元中的《山谷中的謎底》，則是一篇哲理散文。散文的文體特點(diǎn)就是取材廣泛，“形散神不散”，形式多樣，寫法自由，其思維基調(diào)的關(guān)鍵之處在于把握住作者在“零零碎碎”中要表達(dá)的主旨。

二、語言風(fēng)格的辨析

語言風(fēng)格指的是文本所用詞匯、遣詞造句、表達(dá)方式、節(jié)奏輕緩的一種類型，不同的文體特點(diǎn)具有明顯不同的語言風(fēng)格。以蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元中的《鼎湖山聽泉》為例，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文本中有豐富的比喻句、擬人句，其寫作順序是以空間順序?yàn)橹?，時(shí)間順序?yàn)檩o，這種移步換景的寫作手法突出了其“吟哦諷誦”的語言特點(diǎn)。而十二冊中第三單元的《讀書要有選擇》則是一篇說明文，說明文是以說明為主要表達(dá)方式的，對事物或事理進(jìn)行解說與闡釋的一種問題，其寫作思路是開篇點(diǎn)題（提出了對所讀之物要有認(rèn)真選擇的態(tài)度和意識），接著從四個(gè)方面來解釋了讀物的選擇類型以及如何選擇，最后再一次重申選擇合適讀物的價(jià)值所在，這種條分縷析的寫作手法也強(qiáng)烈地突出了其“精煉簡潔”的語言特點(diǎn)。對比這兩篇文本發(fā)現(xiàn)，散文更多是華麗優(yōu)美，說明文更多是言簡意賅。

三、情感思想的體悟

情感思想指的是作者借助文本所表達(dá)的一種個(gè)人的情緒，這是讀者從情感上了解作者的重要渠道，而不同的文本特征決定了作者的情感思想是各不相同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)需要根據(jù)實(shí)際文本的特征來引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)伢w悟作者的情感思想。以蘇教版小學(xué)語文第九冊第六單元中的《滴水穿石的啟示》為例，作為一篇議論文，它最重要的三個(gè)要素分別是：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。在《滴水穿石的啟示》一文中，作者在分析安徽廣德太極洞內(nèi)形如臥兔的石頭正中小洞形成的原因過程中，明確提出的觀點(diǎn)就是“目標(biāo)專一，持之以恒”，其嚴(yán)謹(jǐn)縝密的論證過程所突出的情感思想就是警示與啟發(fā)。而十二冊第一單元中的《長江之歌》，則是一篇抒情詩，這種文體的最大特點(diǎn)在于體悟詩人豐沛的思想感情，《長江之歌》的意境博大深邃，作者在歌頌?zāi)赣H河的過程中抒發(fā)了中華兒女對偉大祖國母親真摯自豪的熱愛之情，其豐沛飽滿的基調(diào)所突出的情感思想就是熱愛與贊美。對比這兩種文本類型時(shí)就可以明顯地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)偏于感性，一個(gè)偏于理性。

四、課堂氛圍的打造

課堂氛圍的打造指的是教師在課堂所營造出來的一種氛圍，不同文體特征需要不同課堂氛圍來烘托與詮釋。比如：上面舉例到的《鼎湖山聽泉》，這種寫景散文對于學(xué)生的想象能力有非常高的要求，那么筆者在課堂上就通過播放微視頻、播放與文體類型風(fēng)格一致的古典曲目、展現(xiàn)描繪鼎湖山容貌的圖片等，通過聽覺與視覺的刺激在課堂上為學(xué)生營造一個(gè)“于山聽泉”的美妙課堂氛圍，它是柔和的、溫暖的類型。而《滴水穿石的啟示》，這種議論文對學(xué)生的邏輯思維能力與縝密分析能力有非常高的要求，那么筆者在課堂上就通過“問題鏈”的設(shè)置與提問，同一類問題觸類旁通的方式在課堂上營造一股縝密的、清晰的、理性的、熱烈討論、意見一致的課堂氛圍，它是理性的、理智的。對比這兩種不同的文體時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)，不同的課堂氛圍下，學(xué)生的精神面貌以及情感情緒也會各有差異，而這都是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。