【摘 要】針對(duì)高職院校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一現(xiàn)實(shí)問題，筆者從楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，通過問卷調(diào)查與專題訪談，在剖析了高職院校公共課程建設(shè)取得的成績及存在問題基礎(chǔ)上，基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提出了高職院校公共課建設(shè)的基本思路和應(yīng)采取的具體措施。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職院校 公共課程建設(shè) 中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：陜西省2015年科學(xué)研究項(xiàng)目“高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：15JK1845）。

問題提出

職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)能力中抽象出來的、有別于專業(yè)崗位能力之外的一種基本能力，是一個(gè)人從事各種職業(yè)活動(dòng)所具備的通用能力。國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部將職業(yè)核心能力范圍界定為團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、解決問題、溝通交流、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等六大能力。近幾十年來，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)工作中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略了大學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在高職院校課程設(shè)置上，無論是教師還是學(xué)生，或多或少地存在著重視專業(yè)課，忽視公共課現(xiàn)象，有些高職院校隨意壓縮公共課課時(shí)刪減課程教學(xué)內(nèi)容，甚至隨意取消公共課，致使高職院校公共課建設(shè)滯后專業(yè)課發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)長遠(yuǎn)需求。

調(diào)查情況

為規(guī)范高職院校公共課程設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，項(xiàng)目組開展了高職院校公共課程建設(shè)與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)關(guān)系調(diào)查活動(dòng)。采取配額抽樣調(diào)查法，從楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作企業(yè)中選取了國有、民營、私營、外資等70個(gè)用人單位和在校一二年級(jí)180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和專題訪談，調(diào)查對(duì)象基本涵蓋了學(xué)院水利、建筑、機(jī)電、道路橋梁、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、電子信息、農(nóng)林生物、旅游管理、畜牧獸醫(yī)等8大類專業(yè)群。調(diào)查樣本具有代表性和真實(shí)性。

結(jié)果分析

1.公共課課程功能定位比較準(zhǔn)確

對(duì)“高職院校公共課的功能定位是什么？”這一問題的回答，49.9%的用人單位和56.7%的學(xué)生認(rèn)為公共課功能首先是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力；其次是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)；再次是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)服務(wù)（表1）?？梢姡瑹o論是用人單位還是在校學(xué)生，對(duì)公共課這種“一培養(yǎng)，兩服務(wù)”的課程功能定位認(rèn)識(shí)比較一致。這一調(diào)查結(jié)果與學(xué)院各專業(yè)對(duì)公共課的教學(xué)目標(biāo)定位基本吻合。

2.公共課課程開設(shè)種類比較齊全

調(diào)查中，當(dāng)問及“您認(rèn)為高職院校的學(xué)生應(yīng)具備哪些方面的知識(shí)”時(shí)，80%以上的用人單位選擇社交禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)道德、市場營銷、公共基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)生活常識(shí)、企業(yè)文化、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、現(xiàn)代生產(chǎn)管理、歷史人文及專業(yè)知識(shí)。在回答“除了思想政治課和體育課外，高職院校還應(yīng)該開設(shè)哪些公共課？”用人單位認(rèn)為開設(shè)《社交禮儀》的占67.1%、《職業(yè)規(guī)劃》的占62.9%、《就業(yè)指導(dǎo)》的占58.6%、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的占54.3%、《語文（應(yīng)用文寫作）》的占52.8%、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》的占44.4%、《英語》的占38.6%、《數(shù)學(xué)》的占22.9%（圖1）。在校學(xué)生對(duì)這兩個(gè)題的回答與用人單位基本一致（圖2）。從本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析情況看，學(xué)院實(shí)際開設(shè)的公共課程種類與用人單位和學(xué)生的期望基本吻合，而《職業(yè)規(guī)劃》、《社交禮儀》、《就業(yè)指導(dǎo)》課程開設(shè)學(xué)期和授課學(xué)時(shí)還不能滿足學(xué)生和用人單位需求。

圖1：用人單位認(rèn)為應(yīng)開設(shè)的公共課程（不含思想政治課和體育課）

圖2：在校學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)的公共課程（不含思想政治課和體育課）

3.公共課課程地位存在被邊緣現(xiàn)象

高職院校學(xué)生不同程度地存在著輕視公共課、重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向，具體表現(xiàn)在對(duì)公共課隨意缺課、逃課、課堂睡覺、玩手機(jī)、敷衍了事，課后不做作業(yè)、不復(fù)習(xí)。受學(xué)生這種消極做法和情緒影響，公共課教師在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的激情和動(dòng)力，只滿足于完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)。這種教與學(xué)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致公共課越來越處在邊緣化地位。一方面是學(xué)生對(duì)公共課缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一方面是公共課程教學(xué)模式單一。

4.公共課程按專業(yè)需求開設(shè)不到位

學(xué)院《數(shù)學(xué)》和《化學(xué)》這兩門公共課程按專業(yè)大類開設(shè)，分別為“工科類數(shù)學(xué)、農(nóng)林類數(shù)學(xué)、文管類數(shù)學(xué)”和“農(nóng)林類化學(xué)、生物制藥類化學(xué)”，其他公共課則是各專業(yè)通用開設(shè)。調(diào)查中有80%的用人單位和83.3%的學(xué)生認(rèn)為公共課開設(shè)必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求來設(shè)置，并據(jù)此確定課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這一調(diào)查結(jié)果與學(xué)院目前公共課課程實(shí)際情況具有較大差距。

5.學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

調(diào)查中，我們將高職院校學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)劃分為16項(xiàng)，分“不滿意、不太滿意、較滿意、滿意、很滿意”5個(gè)檔次讓用人單位評(píng)價(jià)。用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)與技能、合作與溝通能力、奉獻(xiàn)與吃苦精神等5項(xiàng)選擇“比較滿意、滿意和很滿意”3個(gè)檔次的人數(shù)比例較高，分別占到62.8%、85.6%、87.1%、91.4%、85.6%。而對(duì)學(xué)生的思想政治與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、表達(dá)與寫作、英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等5項(xiàng)選擇“不太滿意、不滿意”2個(gè)檔次人數(shù)比例較高，分別占到24.3%、25.7%、42.8%、37.1%、28.5%。這一調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果（表2）顯示高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

思考建議

1.樹立全面育人的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件要求高職院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。從本次調(diào)查數(shù)據(jù)看，85%以上的高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能達(dá)到企業(yè)的基本要求，但在與人合作、與人交流、吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)、社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面與企業(yè)要求還存在一定差距。究其原因是高職院校在人才培養(yǎng)工作中存在“辦學(xué)思路功利化、專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、管理方式行政化”傾向，過分重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略了學(xué)生今后從事不同職業(yè)崗位所需的通用能力培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在專業(yè)能力與職業(yè)核心能力二者重要性上，70%的企業(yè)認(rèn)為職業(yè)核心能力比專業(yè)核心能力更重要，25%的企業(yè)認(rèn)為職業(yè)核心能力與專業(yè)核心能力同等重要，而只有5%的企業(yè)認(rèn)為專業(yè)核心能力比職業(yè)核心能力更重要。因此，高職院校公共課建設(shè)的基本思路是堅(jiān)持教育回歸育人本位，牢固樹立全面育人思想觀念，從制度、政策上重視和加強(qiáng)公共課教學(xué)工作，做到以公共課教學(xué)改革推進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

2.構(gòu)建“一體兩翼三輔助”公共課程建設(shè)體系

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)院開設(shè)的12門公共課必修課和38門選修課分屬不同單位管理，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指導(dǎo)，不利于全面落實(shí)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作。從這一基本點(diǎn)出發(fā)，有必要構(gòu)建以公共課教學(xué)部為主體，思政部、體育部為輔助，學(xué)生處、團(tuán)委、圖書信息中心為輔助的“一體兩翼三輔助”公共課程建設(shè)體系。將用人單位和學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)的《社交禮儀》、《公共關(guān)系》、《演講與口才》等課程由原來的選修課提升為必修課；將《企業(yè)管理基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課提升為全院必修課；增設(shè)《企業(yè)文化》、《文化素質(zhì)》、《心理健康教育》、《歷史人文知識(shí)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等適合于學(xué)生個(gè)性發(fā)展拓展課程。將《職業(yè)規(guī)劃》課程開設(shè)時(shí)間由第三學(xué)期提前到第一學(xué)期，并適當(dāng)增加授課學(xué)時(shí)。

3.加快推進(jìn)公共課程教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程

課程建設(shè)不僅需要一個(gè)固定管理部門，更需要一個(gè)固定建設(shè)團(tuán)隊(duì)。公共課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，必須首先對(duì)公共課教師進(jìn)行必要的專業(yè)化培訓(xùn)，幫助其樹立為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。一是將公共課教師按專業(yè)或?qū)I(yè)群分類定向發(fā)展，讓其有針對(duì)性地了解所屬專業(yè)的行業(yè)背景和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握這些專業(yè)所培養(yǎng)的人才知識(shí)、能力需求，確定自己所承擔(dān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二是組織公共課教師與專業(yè)課教師共同參加校企合作實(shí)踐活動(dòng)，相互交流，取長補(bǔ)短，全面了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生從事該專業(yè)所需要的文化知識(shí)，尋找公共課與專業(yè)課的融通點(diǎn)，把學(xué)生從枯燥的公式概念、抽象理論中解脫出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)公共課為專業(yè)教學(xué)的服務(wù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]查吉德：《改革開放30年來職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的政策分析》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2013年第3期，第20-24頁。

[2]楊曉蕾：《基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思想政治教育研究》，《教育與職業(yè)》2015年第3期，第60-62頁。

[3]張蔚：《對(duì)高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)證研究》，《職教論壇》2012年第8期，第72-74頁。

[4]鄧峰、吳穎巖：《高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》，《教育與職業(yè)》2012年第26期，第96-98頁。

[5]盧鏡：《基于職業(yè)能力本位的“層次模塊”高職課程體系的構(gòu)建》，《中國成人教育》2009年第3期，第97-98頁。