【摘 要】高職園林專業(yè)工作室群實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的工作中心是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中以高職園林專業(yè)工作室群為教學(xué)環(huán)境，以項(xiàng)目為載體，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。文章探討了這一教學(xué)模式的師資隊(duì)伍組成、課程設(shè)置、教學(xué)運(yùn)行方式、考核與評(píng)價(jià)方法。同時(shí)通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，得出這一教學(xué)模式可以整體提高學(xué)生的專業(yè)興趣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并對(duì)該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致分析，為相關(guān)教學(xué)單位采用該模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林 職業(yè)教育 導(dǎo)師制 團(tuán)隊(duì)合作 專業(yè)興趣

基金項(xiàng)目：校本課題（Y1502）：基于地域文化的黃土坡地校園景觀設(shè)計(jì)研究——以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本部為例，項(xiàng)目主持人：張新平。

前言

目前，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)類院校的教學(xué)模式仍延用傳統(tǒng)的灌輸式、理論主導(dǎo)型的班級(jí)制課堂授課方式，教師僅發(fā)揮了知識(shí)傳播的作用，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，而且學(xué)生的專業(yè)技能得不到系統(tǒng)化的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式與現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念是完全脫節(jié)的。如何依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的辦學(xué)思想和教育技術(shù)，摸索出一套適合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模式，是當(dāng)今高職教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題之一。近年來(lái)，雖然“訂單班”、“師徒制”等職業(yè)人才培養(yǎng)模式在各類職業(yè)教育中漸受熱捧，由于其各自有一定的適用性條件限制。以“產(chǎn)品成型”為導(dǎo)向的教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)的總過(guò)程，有效地建構(gòu)一套具創(chuàng)新性質(zhì)的“創(chuàng)業(yè)教育模式”或許是解決問(wèn)題之道，而“工作室制”則是“創(chuàng)業(yè)教育模式”的選擇之一[1,2]。

工作室（studio）這個(gè)術(shù)語(yǔ)由來(lái)已久，它最早源于20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院。包豪斯藝術(shù)教學(xué)思想中第一次將美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合。工作室制的教學(xué)方法，是西方藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，其前身就是“一對(duì)一的師徒式”的教學(xué)。由于近代設(shè)計(jì)教育開(kāi)始進(jìn)入學(xué)院教育，工作室就成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的一種模式[3]。這種特殊的教學(xué)模式為解決設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的多類問(wèn)題（學(xué)生水平參差不齊、興趣不濃、創(chuàng)造性差、教學(xué)資源緊缺、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)等），提供了良好的方案。工作室制的教學(xué)模式是：以學(xué)生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導(dǎo)下，以準(zhǔn)就業(yè)的方式在工作室完成專題設(shè)計(jì)課程。具體做法是：工作室的教學(xué)科研管理由一名資深的專業(yè)教師主持，其專攻方向一般由主持教師的專長(zhǎng)決定。學(xué)生進(jìn)入工作室后，不僅在該專業(yè)方向上進(jìn)行精深的學(xué)習(xí)，而且在知識(shí)的系統(tǒng)性和寬廣度方面也能得到足夠的培養(yǎng)[4]。

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)（http://www.cnki.net）、SCI科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（http://www.webofknowledge.com）分別以“studio teaching”、“工作室教學(xué)”、“高職工作室教學(xué)”、“景觀/園林設(shè)計(jì)工作室教學(xué)”、“藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)”、“工業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行分年度檢索，得到如下統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1）。

表1表明，近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于工作室教學(xué)模式的研究成果數(shù)量整體上呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，關(guān)于高職工作室教學(xué)、景觀/園林設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的研究論文數(shù)量也呈逐年上升趨勢(shì)，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的研究成果在總的科研成果占較大比重（34.47%），這與工作室制教學(xué)模式起源于藝術(shù)教育是有密切關(guān)系的。景觀/園林設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的研究論文數(shù)量在藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的研究成果所占比重較?。?.07%）。關(guān)于景觀/園林設(shè)計(jì)工作室教學(xué)研究是從2011年開(kāi)始，研究成果在逐年增加，這說(shuō)明工作室制教學(xué)模式在園林專業(yè)的教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)始增溫。由于高職園林專業(yè)一級(jí)學(xué)科是風(fēng)景園林學(xué)，是與藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、植物學(xué)等學(xué)科高度交叉的綜合性學(xué)科。因而，高職園林專業(yè)的教育特點(diǎn)在許多方面與較為成熟的藝術(shù)教育是相通的?？傊?，通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)和實(shí)踐證明：在高職園林專業(yè)開(kāi)展工作室群教學(xué)模式探索是有科研和應(yīng)用價(jià)值的。

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“陜西職院”）2012年被教育部確立為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)單位，也是陜西省綜合性的高職院校。2013年至今，該項(xiàng)目陸續(xù)為陜西職院園林專業(yè)配套了的工作室的軟硬件。已報(bào)道的關(guān)于園林專業(yè)的工作室教學(xué)模式的研究,僅關(guān)注園林專業(yè)的某個(gè)方向，如規(guī)劃設(shè)計(jì)[4,5]和工程施工[7]等，或者泛泛而談[8]，缺乏全面深入的研究。

本研究以2012級(jí)園林專業(yè)學(xué)生為教改試驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組（10人）、對(duì)照組（10人），對(duì)照組學(xué)生不參與到工作室群實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式中，他們?nèi)匀唤邮軅鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照參與到工作室群實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式中，不參與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。通過(guò)本研究將回答以下3個(gè)問(wèn)題：（1）什么是工作室群實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式？（2）工作室群實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式在高職園林中是如何組織教學(xué)的？（3）高職園林專業(yè)工作室群實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的教學(xué)效果如何？

高職園林專業(yè)工作室群實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

工作室群的組成。該工作室群由3個(gè)工作室（園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室、園林工程施工工作室、園林植物生產(chǎn)與應(yīng)用工作室）。每個(gè)工作室按照 “實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師＋工作室負(fù)責(zé)人”的模式配置師資隊(duì)伍。（1）實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師：招攬實(shí)際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，承擔(dān)工作室內(nèi)部具體教學(xué)；（2）工作室負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)工作室的日常管理、運(yùn)行和考核。工作室群的課程設(shè)置。以專業(yè)工作室群為依托，采用循序漸進(jìn)、工學(xué)交替，相關(guān)課程貫通的授課模塊組合方式。

運(yùn)作方式。工作室實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，與邊緣學(xué)科導(dǎo)師、核心導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同組成各個(gè)小組（每個(gè)小組3到5 人）引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)工作。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，也可以是導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，第五學(xué)期，要求學(xué)生在3個(gè)專業(yè)方向的工作室中穿插流動(dòng)完成3個(gè)專業(yè)方向核心技能的全面訓(xùn)練。各工作室針對(duì)市場(chǎng)需求的特點(diǎn)，高起點(diǎn)、高定位地選擇課題，不定期地開(kāi)展競(jìng)賽，形式可以多樣化，如作品展覽、技能現(xiàn)場(chǎng)比拼等。通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)教學(xué)水平提升，從而凸顯學(xué)院園林專業(yè)的辦學(xué)特色與水平。

教學(xué)效果考核。在園林教研室管理下，每個(gè)工作室負(fù)責(zé)在每個(gè)學(xué)期初制訂本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，教研室按照各個(gè)工作室制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行日常跟蹤檢查，并進(jìn)行其中和期末考核評(píng)定，評(píng)定結(jié)果與各個(gè)工作室導(dǎo)師的薪酬分配、職稱評(píng)定掛鉤。教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

表3表明，工作室群教學(xué)模式與傳統(tǒng)的班級(jí)課堂教學(xué)模式相比，前者能夠提高學(xué)生的專業(yè)興趣、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐課程的成績(jī)，并且對(duì)學(xué)生的理論課程成績(jī)影響不顯著。

討論

本研究建立的高職園林專業(yè)工作室群實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)課堂教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：打破傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)教育模式，搭建起教、學(xué)、做一體的互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)[6]。有利于提高教師的能力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性，工作室制實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式要求教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著示范作用。有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和研究性學(xué)習(xí)的能力，工作室制的教學(xué)是一種引導(dǎo)與啟發(fā)性的教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。有利于師生之間的交流，便于導(dǎo)師深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能?？梢哉嬲刈龅綄?duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全程跟蹤，以便于過(guò)程考核的落實(shí)。

建議

拓展校企合作的深度與廣度。專業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展深度融合，努力營(yíng)造資源共享、利益多贏的局面，工作室的實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師可以從知名企業(yè)聘請(qǐng)，學(xué)生可以在該導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)教學(xué)，完成企業(yè)委托的任務(wù)，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)實(shí)踐技能，也可以像衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣從企業(yè)那里爭(zhēng)取到勞動(dòng)報(bào)酬或?qū)I(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。工作室的教學(xué)組織要具體細(xì)致、可操作性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容要緊跟學(xué)科專業(yè)前沿，理念要先進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]譚秋華：《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，《教育與職業(yè)》 2009年第6期，第111-112頁(yè)。

[3]Terrence Curry.“A theoretical basis for recommending the use of design methodologies as teaching strategies in the design studio ”Front Matter Design Studies（2014（35））:P632-646.

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