【摘 要】構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系，是高職院校追求特色發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、崗位需求等諸多因素所決定的，對(duì)于直擊高職教育課程體系中的問題，改善教學(xué)環(huán)境，提高教育質(zhì)量具有重要意義。高職院校應(yīng)著手人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式、評(píng)價(jià)考核機(jī)制、師資保障等方面系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，探索構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程體系。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐導(dǎo)向 高職教育課程體系

高職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的“技術(shù)技能型人才”，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系并不是一味地加強(qiáng)技能訓(xùn)練而忽略專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以發(fā)展的學(xué)生崗位能力為核心，提煉工作任務(wù)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的對(duì)接，構(gòu)建真實(shí)的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程內(nèi)容體系中的實(shí)踐與理論比例相得益彰，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的融合，真正提升學(xué)生的崗位能力。

凝練人才培養(yǎng)模式，確立以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的學(xué)生培養(yǎng)方向取決于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確指出高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，這就意味著高職教育課程的核心內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力。在人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)的主線，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與工作過程對(duì)接、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位對(duì)接；將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、專業(yè)教師與行業(yè)專家融合、學(xué)業(yè)考核與技能鑒定融合的“一主線三對(duì)接三融合”人才培養(yǎng)模式，確立職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、崗位技能“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，音樂教育專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真對(duì)照新課程理念下《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面的要求，凝練培養(yǎng)“能較好地從事小學(xué)音樂教育、教學(xué)及管理等工作的高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足實(shí)際工作崗位對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

優(yōu)化課程設(shè)置，開發(fā)基于工作過程的專項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

課程是教學(xué)實(shí)施的載體，課程建設(shè)的程度與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。在構(gòu)建實(shí)踐型的課程體系中，應(yīng)從社會(huì)需求的崗位出發(fā)，明確適合于高職學(xué)生的核心崗位群，細(xì)化職業(yè)的核心能力，繼而確定項(xiàng)目或核心課程，即“崗位—能力—課程”。課程設(shè)置時(shí)突出“優(yōu)、實(shí)、新”，優(yōu)，即優(yōu)化課程設(shè)置，突破課程體系的完整性，構(gòu)建適應(yīng)并服務(wù)于技能人才培養(yǎng)的課程體系；實(shí)，即遵循“實(shí)用性”原則，加強(qiáng)知識(shí)的遷移和技能的應(yīng)用，開設(shè)實(shí)而新的課程。新，就是遵循“時(shí)代性”原則，及時(shí)反映行業(yè)的新知識(shí)、新技能、新方法，開發(fā)適應(yīng)性強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應(yīng)變能力。因此，高職音樂教育專業(yè)應(yīng)圍繞小學(xué)音樂教師的能力要求，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)模塊、基礎(chǔ)模塊、能力模塊和能力拓展模塊相互配合、互為滲透的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化，并開發(fā)基于工作過程的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如小學(xué)半日活動(dòng)觀摩、小學(xué)班級(jí)管理、音樂教學(xué)活動(dòng)模擬、說課等專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以及小學(xué)教師技能大賽、音樂會(huì)、興趣小組等的綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為全面提升學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力奠定良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教學(xué)方法，探索以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)模式

教學(xué)方法手段的改革與創(chuàng)新是高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)課程的重要途徑。除了采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法外，應(yīng)把現(xiàn)代化的教育思想和具體的課程內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造性、個(gè)性化的開展教學(xué)，努力探索以項(xiàng)目為載體的“一線三層次”的實(shí)踐教學(xué)模式。一線是指以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，三層次是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開展遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)，分別是“學(xué)中做”“做中學(xué)”“探中學(xué)”，幫助學(xué)生完成職業(yè)崗位任務(wù)所需要的知識(shí)和技術(shù)技能。

層次一：學(xué)中做，重點(diǎn)完成基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和單一技能的訓(xùn)練。此階段要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提煉專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用邊學(xué)邊做的教學(xué)模式來完成。例如音樂教學(xué)法課程將內(nèi)容劃分為樂理教學(xué)、表演教學(xué)、歌唱教學(xué)、樂器教學(xué)等模塊內(nèi)容，每一個(gè)模塊內(nèi)容均采用邊學(xué)邊練的教學(xué)方法，教師將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課例，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了學(xué)生的課程能力。

層次二：做中學(xué)，完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是指根據(jù)實(shí)際崗位的需要，將某一門或幾門課程的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目綜合起來，即“連點(diǎn)成線”，一般要求教師要把行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，設(shè)計(jì)成任務(wù)，組織或指導(dǎo)學(xué)生加以練習(xí)。例如：綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目說課，首先要求學(xué)生選擇小學(xué)音樂課程中的教學(xué)單元，完成活動(dòng)設(shè)計(jì)，繼而對(duì)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行分析，撰寫說課稿和制作說課課件，最后要以“說”的形式展示活動(dòng)設(shè)計(jì)，該項(xiàng)目涵蓋了音樂教育專業(yè)中《教育學(xué)》《心理學(xué)》《音樂教學(xué)法》等課程的知識(shí)點(diǎn)和技能，學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，既將專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)得以鞏固，又提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

層次三：探中學(xué)，完成教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般來自行業(yè)的真實(shí)場景，教師根據(jù)實(shí)際崗位的需求，精心設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，將該專業(yè)所涉及的技能和知識(shí)整合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能“連線成面”。音樂教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)可將任務(wù)分為教學(xué)觀摩見習(xí)、音樂教學(xué)實(shí)訓(xùn)、班級(jí)管理實(shí)訓(xùn)和藝術(shù)特長輔導(dǎo)四個(gè)模塊，通過為期16周的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生將已習(xí)得的知識(shí)和技能在不同的崗位加以遷移，顯著提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

改革評(píng)價(jià)方式，建立以能力考核為主線的多元化考核體系

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)是課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)生職業(yè)能力的診斷和反饋。高職教育的課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力考核為主線，做到知識(shí)與技能齊進(jìn)步，凸顯考核在課程評(píng)價(jià)中的反饋和導(dǎo)向功能。

1.實(shí)行教考分離

實(shí)行教考分離是為了準(zhǔn)確和客觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展水平，即學(xué)生考試的命題不是由任課教師完成，而是從試題庫抽取考題。例如：音樂教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《教育學(xué)》《心理學(xué)》《樂理》《教育政策法規(guī)》等可以成立命題小組，邀請(qǐng)行業(yè)專家、骨干教師共同參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)和命題，建立相應(yīng)的試題庫，隨機(jī)抽題考核，逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。

2.采取模塊式考核

模塊式考核是根據(jù)課程的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的模塊化項(xiàng)目進(jìn)行考核，一般遵循“邊學(xué)習(xí)邊考核”，適用于技能單元清晰、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手操作的能力，項(xiàng)目可以是作品展、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場創(chuàng)作、模擬項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定等形式，既考查學(xué)生對(duì)該門課程的知識(shí)點(diǎn)的掌握，又可以了解學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。例如：音樂教育專業(yè)的《歌曲作法與曲式分析》課程，就可根據(jù)不同歌曲風(fēng)格或節(jié)奏型等設(shè)計(jì)考核任務(wù)，每完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)便進(jìn)行項(xiàng)目考核，既鞏固了學(xué)生的實(shí)踐技能，又能有效展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.構(gòu)建“考核-反饋-改進(jìn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

課程的考核并不意味著課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考核的目的應(yīng)客觀反饋學(xué)生在知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、綜合素質(zhì)方面的發(fā)展水平，并為教師的教學(xué)調(diào)整和改革提供依據(jù)，構(gòu)建“考核—反饋—改進(jìn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，更有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的預(yù)測及診斷功能。例如：《鋼琴》《聲樂》課程采用可“集中聯(lián)考、分層授課”的方式，學(xué)生入學(xué)時(shí)，對(duì)其專業(yè)水平進(jìn)行評(píng)估，教師根據(jù)學(xué)生的水平采用“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的分組授課方式，每學(xué)期期末組織集中聯(lián)考，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行再次考評(píng)，考評(píng)結(jié)果又作為分組的依據(jù)，如此的做法，既能滿足不同專業(yè)水平學(xué)生的發(fā)展需要，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

加強(qiáng)“三能”教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)筑學(xué)生崗位能力提升的師資保障

師資隊(duì)伍整體水平的提升是課程建設(shè)的前提，教師的實(shí)際操作能力直接影響教學(xué)改革的效果，為了避免課程改革與創(chuàng)新“新瓶裝舊酒”，應(yīng)建設(shè)和培養(yǎng)適應(yīng)高職教育的“三能”教師，即“能勝任理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究”。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的“三能”，是學(xué)生崗位能力提升的人才保障。

一方面應(yīng)完善和細(xì)化學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)保障制度，開展職后培訓(xùn)、教學(xué)改革、課題研究、專項(xiàng)研討等，保障教師參與課程改革工作的積極性，使教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在課題研究中成長，在項(xiàng)目建設(shè)中發(fā)揮能量，營造良好的工作氛圍，真正提高教師的教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。另一方面鼓勵(lì)教師定期赴行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，教師通過參與行業(yè)企業(yè)教學(xué)、管理、培訓(xùn)、研討等一系列活動(dòng)，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力，例如：參與中小學(xué)課程建設(shè)、教學(xué)研討、現(xiàn)場觀摩，攜手社會(huì)組織策劃項(xiàng)目活動(dòng)，既豐富了教師的閱歷，熟悉行業(yè)的需求，又提升了教師指導(dǎo)學(xué)生的能力。

總而言之，高職教育課程體系的改革和創(chuàng)新過程中，應(yīng)充分滿足學(xué)生“職業(yè)發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展”的價(jià)值訴求，圍繞“實(shí)踐性”的核心理念，著力從目標(biāo)定位、課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新以及師資隊(duì)伍保障等諸多方面綜合考量，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課程體系，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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