【摘 要】本文根據(jù)國務院辦公廳“關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見”，提出高校在轉(zhuǎn)型背景下，以項目化的方式，搭建訓賽結(jié)合的“三創(chuàng)”能力的多維實踐平臺，以培養(yǎng)出應用技術(shù)型的創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 應用技術(shù)型 創(chuàng)新 三創(chuàng)

基金項目： 2015年西京學院校級重點教改課題 《高校轉(zhuǎn)型背景下項目教學的研究——以“訓賽結(jié)合”項目教學構(gòu)建 “三創(chuàng)”能力的多維實踐平臺》。課題編號：JGGH1517。

研究背景

本文根據(jù)國務院辦公廳2015年36號文件“關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見”的總目標①，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際，對高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及實際調(diào)研，提出高校在轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式研究，以項目化的方式，搭建訓賽結(jié)合的“三創(chuàng)”能力的多維實踐平臺，以培養(yǎng)出應用技術(shù)型的創(chuàng)新人才。

應用技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題分析

高校作為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地，創(chuàng)新教育的開展是必須的，但是，有些高校僅僅是成立了創(chuàng)新學院，實際的孵化項目不能落地，學生雖參加各類比賽，但賽后項目就此擱淺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，是不行的。2015年8月“京東大學校長班——西北地區(qū)”的研討中，對高校領(lǐng)導和一線教師就人才培養(yǎng)中存在的問題進行了調(diào)研，通過六個問題調(diào)研：教師隊伍建設(shè)； 學生培養(yǎng)校企合作機制；學生實習實訓平臺、實訓基地；高校想了解和學習的知識調(diào)研。對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師和學生能力存在問題排在首位的均是實踐能力欠缺，校企合作機制不明晰，據(jù)調(diào)研，部分高校有校企合作，但沒有起到應有的作用，某985高校領(lǐng)導說，他們的本科生少，采用的是研究生的教學模式，這與教育部宗旨是不符的，經(jīng)過研討，培養(yǎng)應用型技術(shù)型創(chuàng)新人才，必須加強校企合作，要進行多方面的改革，從課程考核、課堂考核等來進行。

各高校針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行了多方面的舉措并開展了各類大賽，例如：教育部舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，大學生“三創(chuàng)”挑戰(zhàn)大賽，“挑戰(zhàn)杯”大賽等，從舉辦大賽的初衷來看，都是為了學生能夠具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力而辦的，但是，從實施結(jié)果來看，真正落地的項目并不多，學生經(jīng)過比賽是得到了鍛煉，但項目沒有延續(xù)終究是個缺憾。如何提高學生的創(chuàng)業(yè)率，讓項目落地，課題組經(jīng)過研討，提出搭建訓賽結(jié)合的“三創(chuàng)”能力的多維實踐平臺，采用項目化的教學方式進行教學，讓教師和學生融入到企業(yè)，在不斷的實踐——理論——實踐——循環(huán)過程中進行創(chuàng)新。

訓賽結(jié)合的應用技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

應用技術(shù)型培養(yǎng)，必須要符合市場的要求，重實踐，在不斷的探索實踐中，得出應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要點。

1.更新人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案的修訂，可以和本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)人士根據(jù)企業(yè)需求，一起來修訂。教師更要不斷學習新知識，加大實踐課的力度，在西京學院的教學改革過程中，提出了“一體多翼”的人才培養(yǎng)方案，讓學生發(fā)揮特長，開設(shè)課程可以多個方向，學生根據(jù)興趣選課，這樣培養(yǎng)出的人才就不會一模一樣，提高學生的積極性、主動性，學校只需搞好后臺服務，比如：圖書館藏書、網(wǎng)絡資源、沙龍場所，專業(yè)社團支持等后勤服務即可。

2.改革課堂教學模式

課堂教學模式提倡翻轉(zhuǎn)式、項目式教學，教師課外準備眾多的素材，學生根據(jù)教師設(shè)計的問題，搜集資料，課堂教師引入課題，學生根據(jù)資料要求，來完成教師的提問。

項目式課堂，合作企業(yè)提供真實項目，做到真題真做，或和企業(yè)合作進行課程建設(shè)。雙方共同設(shè)定課程評價體系，學生按照預定的目標，逐步推進，在不斷完成任務過程中，主動性能動性會大幅度的提高。

3.改革考核方式

實行多元化考核，設(shè)計一份文案、網(wǎng)站作品、開發(fā)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，大作業(yè)形式，提高學生的綜合能力，考核時間可以一二周甚至一學期等。比如：大學生就業(yè)課程，可以開設(shè)一場模擬的招聘會，學生應聘，教師評價，改進，直到良好為止。

網(wǎng)頁設(shè)計課程，提交網(wǎng)站作品，對所學的專業(yè)知識綜合運用，考核方式改革了，學生真正動起來，才能培養(yǎng)出應用技術(shù)型人才。

4.校企合作做到實處，教師進企業(yè)，企業(yè)進學校

校企合作，規(guī)范校企合作的模式，做到雙方共贏，企業(yè)給學校提供場所，提供崗位，學生和老師增強了實踐能力，企業(yè)也招到了需要的人才，達到共贏，雙方在洽談中明確責任和義務，長久合作，校企共建實訓基地，企業(yè)入駐校園，這樣更利于管理，達到長期的合作。

5.鼓勵學生參加科技大賽，扶持學生創(chuàng)業(yè)團隊

科技大賽，學生可以選取企業(yè)導師和學校教師作指導老師，拿企業(yè)的真實項目參賽，在實踐中創(chuàng)新。事實證明參加過大賽的同學，直接創(chuàng)業(yè)或找工作時，優(yōu)勢明顯高于無比賽經(jīng)歷的學生。據(jù)調(diào)研，幾乎所有的企業(yè)都要求學生有一年的工作經(jīng)驗，這一年的工作經(jīng)驗，學生在參加大賽的過程中已經(jīng)積累了。最重要的一點，從最初的學生組建項目團隊開始，學校找專門測評機構(gòu)進行大學生創(chuàng)業(yè)能力測評，這樣成功率會更高。

6.建立學分銀行

大學各專業(yè)開設(shè)的課程很多，設(shè)置學分銀行，比如：學生大賽獲得獎項，可以置換學分。學分銀行的實現(xiàn)，學生學習的積極性更高。

7.教師到企業(yè)掛職鍛煉

校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師的聘任，可以直接從企業(yè)聘用，教師也可以去企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師。

8.校企共建課程

企業(yè)提出需求，學校根據(jù)專業(yè)特點及企業(yè)需求，商定課程內(nèi)容，開發(fā)項目模塊，項目融入到課堂中，這樣，既培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)導師，學生也得到了鍛煉。

總結(jié)

高校要培養(yǎng)出創(chuàng)新應用技術(shù)型人才，必須改革，從人才培養(yǎng)方案、教師隊伍、課堂教學模式、考核方式、創(chuàng)業(yè)訓練項目、校企合作等多方面進行改革，建設(shè)一個創(chuàng)業(yè)的多維平臺，只有這樣，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新應用型人才。

注釋：

①《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。

參考文獻：

[1]《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》2015。

[2]葛宏翔：《獨立學院應用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析》，《課程教育研究》2014年。

[3]李翔：《應用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)探索與實踐》，《計算機教育》 2011年。

[4]宮新軍：《技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式改革初探》，《人民論壇》2010年。

[5][美]羅恩·沙 《互聯(lián)網(wǎng)思維》，中國人民大學出版社，2014年。