【摘 要】高等工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)是初步培養(yǎng)從事科學(xué)研究工作的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但由于考研、就業(yè)以及教學(xué)管理、指導(dǎo)教師自身因素和學(xué)生自身因素等影響，出現(xiàn)了敷衍了事、投入精力少、只求通過的末位現(xiàn)象，導(dǎo)致一批畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比較低，而且嚴(yán)重影響了整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。部分高校為解決這些問題，欲簡單采用末位淘汰制。由于高等教育不同于體育競技，采用末位淘汰制有許多弊端。針對上述問題，文章深入分析了產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)末位現(xiàn)象的原因，為提高整體畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，分別從選題、中期答辯、工作日志機(jī)制、盲審及末位標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制等方面研究了畢業(yè)設(shè)計(jì)末位管理，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì) 末位管理 教學(xué)管理 末位標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制

中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（2014YB52），江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PPZY2015A055）資助。

緒論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合實(shí)踐教學(xué)，對于提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，它是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和工程師基本素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。但由于考研、就業(yè)以及教學(xué)管理、指導(dǎo)教師自身因素和學(xué)生自身因素等影響，出現(xiàn)了敷衍了事、投入精力少、只求通過的末位現(xiàn)象，導(dǎo)致一批畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比較低，不僅嚴(yán)重影響了整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，還使學(xué)生無法得到充分鍛煉。因而，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理顯得非常重要。部分指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員認(rèn)為實(shí)行末位淘汰制可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真作畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，提高整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，且可以起“殺雞駭猴”的作用，警示下一屆即將作畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生。末位淘汰制真的是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法嗎？

2002年9月，有媒體報(bào)道北京大學(xué)在學(xué)生學(xué)業(yè)考試中實(shí)行末位淘汰制，規(guī)定課程不及格率為1%~10%，隨即引發(fā)了各界對末位淘汰制的熱議。張劍虹[2]認(rèn)為，管理領(lǐng)域的競爭不同于以勝負(fù)為目的的體育競賽，它以提高競爭者的總體水平為最終目的，適合采用標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制而非末位淘汰制。閆俊武、程?hào)|梅[3]也認(rèn)為，要實(shí)行末位淘汰制，就要建立完善的考評(píng)體系，不能只為淘汰而淘汰。王德林[4]則認(rèn)為，大眾型教育不同于精英型教育，它不是競爭性教育，不適合末位淘汰制。同樣，末位淘汰制也不適合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大量研究表明，末位淘汰制是一把“雙刃劍”，在實(shí)施過程中很容易演變成過度負(fù)向激勵(lì)。為了克服末位淘汰制的缺點(diǎn)，有學(xué)者提出實(shí)行末位管理制。末位管理制是在對末位淘汰制合理揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，與人本管理制度有機(jī)結(jié)合而成，是一種既具有相當(dāng)約束力又能體現(xiàn)“以人為本”的有效管理制度[5]。本文就末位管理在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題及原因分析

筆者根據(jù)對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)情況的具體分析以及多年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的深切體會(huì)，認(rèn)為目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

學(xué)生精力投入不足，主要是受考研、就業(yè)、出國、玩游戲的影響。部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，自身的綜合素質(zhì)有待提高。主要表現(xiàn)在對畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視、態(tài)度不認(rèn)真；不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走形式。在很多畢業(yè)設(shè)計(jì)中暴露出學(xué)生語言文字表述能力較差，外文閱讀能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。

指導(dǎo)教師精力投入不足。目前，高校大多數(shù)指導(dǎo)教師同時(shí)還要承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，以至于有的教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間、精力有限，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

管理工作不到位。由于很多條例不夠全面，或者有些學(xué)院執(zhí)行不嚴(yán)，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，具體表現(xiàn)為：第一，一些學(xué)校缺乏對教師的真正有效監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，部分教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作重視不夠，缺乏檢查督促。第二，沒有對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提出全面的質(zhì)量要求和合理的成績評(píng)定辦法，抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

加強(qiáng)教學(xué)管理與工作日志機(jī)制

1.選題時(shí)間

應(yīng)對學(xué)生投入精力不足比較有效的措施就是有意識(shí)地將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移。具體措施是第7學(xué)期前半學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)、學(xué)生選題并確定指導(dǎo)教師。第7學(xué)期后半學(xué)期，學(xué)生即可按照導(dǎo)師的要求補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和基本技能；同時(shí)有的放矢地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料整理、外文翻譯等前期準(zhǔn)備工作。導(dǎo)師安排學(xué)生參與導(dǎo)師的科研工作，或提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)。該措施使很多學(xué)生在第7學(xué)期后期就開始介入畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，初步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的框架或部分初稿，第8學(xué)期開學(xué)初很快進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)工作狀態(tài)。該機(jī)制能夠保證末位同學(xué)有較充足的工作時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)和基本技能，為高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.中期答辯

中期答辯是為了敦促學(xué)生及時(shí)、負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)，同時(shí)為畢業(yè)答辯作好充足的前期準(zhǔn)備。

目前，大部分高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制中沒有中期答辯，而是中期檢查。對于學(xué)生來說，中期檢查更多的只是填寫一份中期檢查表，文字?jǐn)⑹霎厴I(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)度。教師和教務(wù)管理部門單憑中期檢查表并不能完全掌握學(xué)生的工作進(jìn)度，也無法核實(shí)學(xué)生的工作進(jìn)度是否與所述的一致，更無法了解是否有抄襲行為。鑒于此，中期答辯可以較有效地解決上述問題，并且方便多位教師從多個(gè)角度集中地解決學(xué)生現(xiàn)有的難題、給予學(xué)生指導(dǎo)性的建議。

中期答辯的成績采取一次評(píng)分制，即成績?yōu)榇疝q委員會(huì)的綜合評(píng)分，按照10%的比例計(jì)入最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。中期答辯結(jié)束后將本專業(yè)所有學(xué)生的成績進(jìn)行排序，對處于末位5%-10%的學(xué)生，在加強(qiáng)指導(dǎo)和關(guān)心的同時(shí)，要求其畢業(yè)答辯前必須參加校內(nèi)盲審。

3.工作日志機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)教師很難準(zhǔn)確地掌握學(xué)生投入的精力和時(shí)間，不能具體了解學(xué)生的工作進(jìn)度，這些問題直接影響了指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理效果。為了克服該問題，增強(qiáng)指導(dǎo)教師對學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理能力，可開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)日志信息管理系統(tǒng)，學(xué)生以此系統(tǒng)向指導(dǎo)教師提交每天或某段時(shí)間的工作進(jìn)展情況以及存在的問題，指導(dǎo)教師必須及時(shí)線上審核反饋，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行選擇性、針對性的線上、線下指導(dǎo)，提高師生工作效率。日志信息管理系統(tǒng)一方面應(yīng)包括學(xué)生的工作內(nèi)容及對應(yīng)的工作時(shí)間、地點(diǎn)、待解決的問題等，這些信息能夠完全反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)度和現(xiàn)狀；另一方面應(yīng)包括指導(dǎo)教師的反饋信息，如指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、建議和具體問題的解決思路。

畢業(yè)設(shè)計(jì)日志機(jī)制，有利于指導(dǎo)教師、學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生精力、時(shí)間投入、進(jìn)度以及存在的問題等情況，有利于加強(qiáng)針對性的管理和指導(dǎo)，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程能更好地掌控，同時(shí)有利于指導(dǎo)教師適當(dāng)增加指導(dǎo)的時(shí)間和精力。

末位盲審機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制

正確、客觀、公正的評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，特別是末位畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的抄襲現(xiàn)象。為提高末位畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并且?guī)?dòng)整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，下面研究末位盲審機(jī)制與末位標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評(píng)定中的應(yīng)用。

1.末位盲審機(jī)制

常州工學(xué)院吳強(qiáng)[4]通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)評(píng)閱教師評(píng)定的成績與導(dǎo)教師評(píng)定的成績相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.8260，具有高度相關(guān)性，并認(rèn)為評(píng)閱教師在對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)帶有一定程度的感情分和人情分等主觀分，同時(shí)也受到指導(dǎo)教師成績評(píng)定的影響。在成績評(píng)定的環(huán)節(jié)有必要實(shí)行盲審機(jī)制，盲審可以較大地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評(píng)定的公平性。盲審機(jī)制下，學(xué)生不知道評(píng)閱自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師身份，評(píng)閱教師也不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)的作者，有利于提高評(píng)閱的公平性，而且有不通過的可能，促使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中認(rèn)真對待。針對盲審機(jī)制對提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的影響進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.46%的人認(rèn)為該措施有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，32.11%的人認(rèn)為該措施會(huì)提高成績評(píng)定的公平性。

盲審分為校內(nèi)盲審和校外送審。為增強(qiáng)可操作性，可采用校內(nèi)盲審，有條件的可以參考研究生的校外盲審機(jī)制。中期答辯處于末位5%~10%的學(xué)生參加校內(nèi)盲審。校內(nèi)盲審的評(píng)閱教師由該專業(yè)領(lǐng)域兩名副高以上職稱的教師擔(dān)任。參加盲審的畢業(yè)設(shè)計(jì)，兩名教師盲審結(jié)果均不合格的，不能參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?yōu)椴患案瘢粌擅處熋徑Y(jié)果均合格的，可參加畢業(yè)答辯；如果只有一名教師盲審結(jié)果不合格，則提交答辯委員會(huì)討論是否可以參加答辯，若不能參加答辯則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?yōu)椴患案?。采用末位盲審制給學(xué)生施加一定的壓力，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)投入更多時(shí)間和精力，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

沒有參加盲審的畢業(yè)設(shè)計(jì)按照傳統(tǒng)的評(píng)閱方法進(jìn)行評(píng)閱，但為了避免評(píng)閱教師在評(píng)審過程中受指導(dǎo)教師的評(píng)分影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審按照先評(píng)閱教師后指導(dǎo)教師的原則進(jìn)行；為了有效解決指導(dǎo)教師盲目給自己的學(xué)生打高分問題，規(guī)定若指導(dǎo)教師與評(píng)閱教師或答辯小組評(píng)分差值大于15分，則指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作結(jié)束后必須提交書面說明。

2.末位標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制

劉恩元認(rèn)為在高等教育大眾化下、就業(yè)壓力增加的背景下，畢業(yè)論文答辯的淘汰性壓力大大被削減，導(dǎo)致大學(xué)生對畢業(yè)論文的投入減少是畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的重要原因[6]。畢業(yè)論文成績評(píng)定方法若科學(xué)、公正，則有良好的導(dǎo)向作用，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性；反之，將會(huì)嚴(yán)重挫傷同學(xué)的積極性，影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。為了充分體現(xiàn)“以人為本”的教育管理理念，提出標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制，適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計(jì)淘汰壓力。

淘汰一般可以分為末位淘汰制和標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制兩種類型。末位淘汰制適用于競技比賽，一定會(huì)產(chǎn)生淘汰者，最終可以決出優(yōu)勝者。標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制不一定會(huì)產(chǎn)生淘汰，最終是達(dá)到提升成員績效的目的。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯工作中實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)線淘汰和二次答辯相結(jié)合制度，第一次答辯成績后5%-10%學(xué)生需參加二次答辯。第二次答辯嚴(yán)格實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)線淘汰，成績只定為及格或不及格。這種二次答辯制度的建立，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

結(jié)論

采用選題時(shí)間前移、中期答辯和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作日志機(jī)制，有效解決學(xué)生就業(yè)、研究生復(fù)試等因素影響精力投入不足的問題。采用末位盲審機(jī)制，提高學(xué)生成績評(píng)定的公平性，對學(xué)生和指導(dǎo)教師均有一定的積極作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格實(shí)行二次答辯和末位標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制，通過合理完善考評(píng)體系，對提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部：《教育部要求加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作》[EB/OL]. [2015-08-17].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/moe_183/tnull_2324.html。

[2]張劍虹：《末位淘汰制與標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制》，《企業(yè)改革與管理》2003年第1期，第25-26頁。

[3]閆俊武、程?hào)|梅：《末位淘汰制的管理學(xué)分析》，《山西統(tǒng)計(jì)》2002年第3期，第19-20頁。

[4]王德林：《高?？荚嚒澳┪惶蕴啤敝m用性分析》，《大學(xué)教育科學(xué)》2004年第2期，第47-49頁。

[5]王紅巖、王景杰：《淺談末位管理》，《交通企業(yè)管理》2009年第4期，第34-35頁。

[6]劉恩元：《本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機(jī)制與保障條件》，《當(dāng)代教育論壇》2010年第10期，第48-50頁。

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