“每個(gè)孩子都是一束美麗的光，通過(guò)學(xué)校這枚三棱鏡，折射出絢麗、七彩的光芒……不同特點(diǎn)的孩子在一起才構(gòu)成了教育的豐富多彩?！闭f(shuō)這話的，是咸陽(yáng)彩虹小學(xué)副校長(zhǎng)常鴻鳴。

在延安長(zhǎng)大、上學(xué)的常鴻鳴，1992年畢業(yè)后被分配到彩虹小學(xué)當(dāng)老師。課堂上，常鴻鳴常常發(fā)揮他繪畫(huà)的特長(zhǎng)，幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)就會(huì)讓孩子們興致高漲，于是教學(xué)效果也就特別的好，第一次參加賽教就拿了一等獎(jiǎng)。三年之后，他被調(diào)到中學(xué)任課，這一干就是14年。2009年，常鴻鳴又因教學(xué)成績(jī)突出，被安排任教高中，同時(shí)身兼?zhèn)湔n組長(zhǎng)、學(xué)校宣傳信息部主任、校辦副主任。2013年通過(guò)競(jìng)聘，常鴻鳴當(dāng)上了彩虹小學(xué)的副校長(zhǎng)。

校園文化的本質(zhì)是育人

多年來(lái)，常鴻鳴一直在思考校園文化建設(shè)。他認(rèn)為，校園文化要對(duì)學(xué)生有一種潤(rùn)物無(wú)聲的影響力，又要有他校所不具備的特色。受四川行知學(xué)校啟發(fā)，常鴻鳴認(rèn)為，彩虹小學(xué)原本是企辦學(xué)校，把教書(shū)育人和學(xué)校名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)，既符合教育的規(guī)律，又具備自己的特點(diǎn)。為此，他提出了構(gòu)建彩虹小學(xué)“七彩少年”的校園文化建設(shè)構(gòu)想——核心是育人，目的是讓每個(gè)孩子都成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)校這枚三棱鏡，讓每個(gè)孩子都綻放出自己的光芒。

通俗地講，就是讓孩子在學(xué)校爭(zhēng)做七彩少年，比如紅是愛(ài)國(guó)、包容、感恩，獎(jiǎng)勵(lì)的是愛(ài)心少年；橙是率真、自信、樂(lè)觀，獎(jiǎng)勵(lì)的是個(gè)性少年；黃是成功、收獲，獎(jiǎng)勵(lì)的是各方面都很突出的少年；綠是充滿朝氣、活力，獎(jiǎng)勵(lì)的是那些身體健康、生命力旺盛的少年；青是成長(zhǎng)的味道，獎(jiǎng)勵(lì)那些勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)挫折的少年；藍(lán)是智慧、正義，獎(jiǎng)勵(lì)那些胸懷博大，志向高遠(yuǎn)的少年；紫是高貴典雅，獎(jiǎng)勵(lì)那些文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)好的少年。

這些獎(jiǎng)勵(lì)，層層選拔，能獲得校級(jí)無(wú)論哪個(gè)顏色獎(jiǎng)?wù)碌纳倌?，在某一方面都是特別突出和優(yōu)秀的。圍繞著七彩，學(xué)校成立了各種各樣的學(xué)生社團(tuán)，讓每一個(gè)孩子都能尋找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的平臺(tái)。主要根據(jù)潛質(zhì)不同，培養(yǎng)孩子博愛(ài)、個(gè)性、卓越、活力、成長(zhǎng)、智慧、優(yōu)雅七個(gè)方面的人文素質(zhì)。

常鴻鳴說(shuō)，七彩就是代表孩子不同方面的素養(yǎng)和可能培養(yǎng)的方向。現(xiàn)在，為了這個(gè)目標(biāo)，大家已經(jīng)有了共同的認(rèn)識(shí)，為了讓校園文化建設(shè)真正取得效果，還出臺(tái)了一套評(píng)價(jià)體系。能夠成為“七彩少年”教師團(tuán)隊(duì)的，有年級(jí)組長(zhǎng)，有班主任，有思想活躍的老師，也有創(chuàng)新思維的教師。許多活動(dòng)是在下班或周末去做，大家都是自覺(jué)自愿，因?yàn)樗麄冇X(jué)得是在干自己喜歡的事情。

“七彩少年”校園文化建設(shè)每個(gè)月都有活動(dòng)主題。一樣的活動(dòng)主題，分不同的年級(jí)卻有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如9月剛開(kāi)學(xué)，可能是規(guī)則意識(shí)教育，一年級(jí)可能就是懂得給老師行禮，文明用語(yǔ)；二年級(jí)就是明白走路靠右，學(xué)會(huì)排隊(duì)；高年級(jí)則是責(zé)任意識(shí)的教育，通過(guò)志愿者活動(dòng)，讓他們明白一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。為了加深孩子們的理解，還采用情景劇，知識(shí)搶答等形式，讓他們能夠牢牢記住。學(xué)校全年有72項(xiàng)活動(dòng)，分不同年級(jí)層層遞進(jìn)，既涉及文化課的學(xué)習(xí)，又涉及孩子的成長(zhǎng)。

2016年12月的一天，新西蘭教育考察團(tuán)一行來(lái)到彩虹小學(xué)，當(dāng)他們觀看了學(xué)校的育人環(huán)境、七彩少年的實(shí)施方案以及喜人效果之后，由衷地贊嘆道：“你們是想盡辦法給孩子創(chuàng)造發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！”不僅是給孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，常鴻鳴還盡可能地給老師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，僅2016年，他已經(jīng)23次派老師去教育先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)交流。他說(shuō)，這些學(xué)習(xí)，哪怕就是有一句話對(duì)老師有觸動(dòng)，有啟發(fā)，都是值得的，都可能化作教師以后的行動(dòng)。

“少年時(shí)代，背誦比理解更重要”

為了培養(yǎng)孩子們的閱讀意識(shí)，常鴻鳴要求每個(gè)學(xué)生一年讀10本書(shū)，還設(shè)置了閱讀課，由老師帶學(xué)生閱讀，每天下午都有一節(jié)閱讀課，每學(xué)期有三次檢查，隨機(jī)抽查學(xué)生閱讀的情況。他們推薦給孩子們的閱讀書(shū)籍涵蓋了文學(xué)作品、人物傳記、歷史地理等各個(gè)方面，學(xué)校評(píng)出讀書(shū)之星，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)樓圍欄外側(cè)，竹簡(jiǎn)形式的木條上刻了100多首經(jīng)典古詩(shī)詞，這些古詩(shī)的選擇分別依照詩(shī)繪景、詩(shī)傳情、詩(shī)言志、詩(shī)載史的標(biāo)準(zhǔn)選擇，讓孩子們?cè)跓o(wú)意之間感受到中國(guó)詩(shī)歌的豐富多彩。常鴻鳴有一個(gè)夢(mèng)想：有朝一日，在學(xué)校的任何一個(gè)角落，他隨便叫住一個(gè)孩子，問(wèn)對(duì)面有什么詩(shī)歌，內(nèi)容是什么，你的理解是什么，孩子們都能說(shuō)出來(lái)，而且還能有自己的評(píng)價(jià)。他還要求，孩子們?cè)诓屎缧W(xué)的六年里，要學(xué)會(huì)欣賞100首中外名曲，欣賞100幅中外名畫(huà)。

常鴻鳴說(shuō)，少年時(shí)代，記憶力很好，這個(gè)時(shí)候就是要大量背誦，不求理解；到了一定年齡，有了一些閱歷，就會(huì)對(duì)背誦的那些東西有所頓悟。所以，小孩子一定不要錯(cuò)過(guò)記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候背誦得越多，對(duì)將來(lái)就越有好處。

在常鴻鳴看來(lái)，教育就是喚醒，就是把每個(gè)人的潛能挖掘出來(lái)。如果每個(gè)人的潛能都發(fā)揮到極致，那么每個(gè)人都是高人，所有的高人都會(huì)對(duì)社會(huì)作出他們不凡的貢獻(xiàn)。如果一所學(xué)校，既能培養(yǎng)出大政治家，又能培養(yǎng)出大科學(xué)家，既能培養(yǎng)出運(yùn)動(dòng)健將，又能培養(yǎng)出著名作家，既能培養(yǎng)出能工巧匠，又能培養(yǎng)出大商人，那么這所學(xué)校就是名校。

常鴻鳴的“三棱鏡”教育理念，實(shí)質(zhì)就是讓每個(gè)孩子在自己最有潛能的方面更加突顯出來(lái)，而當(dāng)孩子有了自信，有了成就感，內(nèi)在的向上的力量被喚醒之后，他們的成長(zhǎng)就是不可阻擋的，而這，可能才更加接近教育的本質(zhì)與內(nèi)核。