高職教育作為培養(yǎng)高技術(shù)技能勞動(dòng)者的教育類型，屬于“重器教育”的范疇。然而從教育文明的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，高職教育必須注重“道器結(jié)合”。教學(xué)實(shí)踐表明，高職學(xué)生很難接受思政課所傳授的這種“無(wú)用之用”的整體性、系統(tǒng)性思維。一方面，高職學(xué)生較易接受操作性、輕便性、技術(shù)性的知識(shí)和技能，對(duì)科學(xué)理論的完整性和系統(tǒng)性認(rèn)知?jiǎng)恿Σ蛔?；另一方面，多?shù)高職院校缺乏思想政治教育的學(xué)科背景，思政課教師學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，容易使思政課教學(xué)成為純粹的政治說(shuō)教而流于形式。這種教與學(xué)的不一致性嚴(yán)重挫傷了高職思政課教師的教學(xué)熱情，影響了教師教學(xué)魅力的培育。為此，高職思政課教師必須建立起對(duì)馬克思主義的理論自信。馬克思主義理論是中國(guó)共產(chǎn)黨的“批判的武器”，共產(chǎn)黨人正是具體地歷史地運(yùn)用了這一“批判的武器”，才使中國(guó)實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立，并向中華民族的富強(qiáng)、昌盛、復(fù)興邁進(jìn)。作為布道者的思政課教師必須以“道”統(tǒng)“器”，扛起理論自信的旗幟，夯實(shí)理論自信的學(xué)科基礎(chǔ)，用科學(xué)理論的徹底性和整體性感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生，在不斷增強(qiáng)理論自信的過(guò)程中彰顯自身的人格魅力。