課堂是教育教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，課堂是教育教學(xué)活動(dòng)的源頭和根本。誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就抓住了教育成敗的關(guān)鍵，誰(shuí)提高了課堂教學(xué)效率，誰(shuí)就掌握了教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本著這樣一種觀點(diǎn)，我們緊緊抓住轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一關(guān)鍵，以模式構(gòu)建為依托、以小組建設(shè)為核心、以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為抓手，整體有序推進(jìn)課堂教學(xué)改革，形成了自主、高效、充滿活力的互助課堂，走出了一條符合學(xué)校實(shí)際的課改之路，探索出了一些具有本校特色的課改經(jīng)驗(yàn)。

一、 我們的基本做法

（一）高端定位，統(tǒng)籌規(guī)劃。在打造陽(yáng)光高效課堂、造就自信陽(yáng)光少年、創(chuàng)建課改特色學(xué)校目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校制訂的課改推進(jìn)路線是分兩輪在六年內(nèi)完成。超前的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確的思路和目標(biāo)，具體的要求和措施，保障了課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施和快速發(fā)展。高新小學(xué)的課堂教學(xué)改革就是在這種明確的課改路線指引下，經(jīng)歷了規(guī)范教學(xué)——有效教學(xué)——高效課堂三個(gè)發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。

（二）分步實(shí)施，有序推進(jìn)。以往的管理主要是以“檢查”為主，為了切實(shí)做好課改督導(dǎo)和輔助工作，學(xué)校要求所有管理人員必須轉(zhuǎn)變角色，必須以參與者、合作者、研究者的身份，與教師互動(dòng)交流。堅(jiān)持校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任與各年級(jí)組、教研組形成自上而下的教研工作機(jī)制。

1.課題帶動(dòng)。建校伊始，學(xué)校就把加強(qiáng)教育科研作為強(qiáng)校之基。課改實(shí)驗(yàn)開始以來(lái)，我們有意識(shí)地將課改工作與課題研究緊密結(jié)合起來(lái)，讓課題研究成為最有效、最能促進(jìn)課堂教學(xué)的方式。

2.常規(guī)推動(dòng)。在高效課堂推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校充分發(fā)揮備課組、教研組、教科室的作用，始終堅(jiān)持“五個(gè)一”校本教研常規(guī)活動(dòng)。即堅(jiān)持每周一次備課組高效課堂集體備課活動(dòng)；堅(jiān)持每月一次教研組專題研討活動(dòng)；堅(jiān)持每季度一次教科室專題論壇或主題沙龍活動(dòng)；堅(jiān)持每學(xué)期一次教研組（或備課組）面向全體教師高效課堂集體備課展示活動(dòng)；堅(jiān)持每學(xué)年一次課改成果征集評(píng)比活動(dòng)。

3.多維培訓(xùn)。一般情況下，高效課堂的培訓(xùn)主要是針對(duì)學(xué)科教師和學(xué)生進(jìn)行的，我們學(xué)校所不同的是把家長(zhǎng)也納入了培訓(xùn)計(jì)劃之中。每學(xué)年初，我們都要組織兩個(gè)培訓(xùn)即一年級(jí)家長(zhǎng)新課程培訓(xùn)、課改年級(jí)家長(zhǎng)高效課堂培訓(xùn)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)了解課改、支持課改、參與課改、評(píng)價(jià)課改，從而強(qiáng)化家校共育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、我們的收獲

課改以來(lái)，形成了我校校本教研八個(gè)常態(tài)化：推門聽課常態(tài)化、課堂孵化常態(tài)化、精品課展示常態(tài)化、成果評(píng)比常態(tài)化、研討總結(jié)常態(tài)化 、競(jìng)賽測(cè)評(píng)常態(tài)化、資源積累常態(tài)化、課堂開放常態(tài)化，促成了我校四個(gè)發(fā)展共同體，創(chuàng)新了我校十個(gè)管理制度。課改以來(lái)，學(xué)校先后獲得國(guó)家省市區(qū)23項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的充分認(rèn)可。

三、我們的困惑

（一）兩大難題尚未取得突破。

1.小組培訓(xùn)與評(píng)價(jià)。小組建設(shè)的四個(gè)方面中，最難的是小組培訓(xùn)和小組評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生的理解力、自制力、保持力、組織能力都很差，所以教師用在培訓(xùn)上的時(shí)間太多，反復(fù)培訓(xùn)次數(shù)太頻繁，導(dǎo)致消耗了師生太多的精力和時(shí)間。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。它對(duì)教師的要求很高：要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、要非常熟悉教材并有很強(qiáng)的駕馭教材的能力、要有很高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。而學(xué)校恰恰就缺少這樣的教師，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)沒深度、沒廣度、沒梯度、容量小、質(zhì)量差。

（二）三個(gè)問(wèn)題困擾著課改的發(fā)展。

首先是來(lái)自教育界對(duì)高效課堂的不同聲音，嚴(yán)重影響著教師的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；其次是高效課模式在各級(jí)各類評(píng)選競(jìng)賽活動(dòng)中遇到的尷尬局面，導(dǎo)致教師缺乏信心；第三是來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的期待，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，讓他們放不開，更不敢大膽前行。

今后，我們將繼續(xù)根植于校本、根植于課堂、根植于學(xué)生，走科研興教、科研興師、科研興校之路，把課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底；我們將繼續(xù)踐行“陽(yáng)光教育”理念，把建設(shè)陽(yáng)光教師隊(duì)伍，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)生群體，構(gòu)建陽(yáng)光高效課堂，打造和諧陽(yáng)光校園進(jìn)行到底。