新課程改革的不斷深入極大地推動了基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐的創(chuàng)新。從傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)只注重知識傳授，到現(xiàn)在三維教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生知識、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀的關(guān)注，注重提升學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生搭建主動學(xué)習(xí)的平臺，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、借助課外自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力

英語學(xué)習(xí)僅靠課堂上的幾十分鐘，很難取得理想的效果，還需要將英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。教師通過組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生設(shè)計適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助多種渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 3 Welcome to our school時，考慮到學(xué)生對于自己的學(xué)校比較熟悉，布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己完成Reading part的朗讀，理解這部分內(nèi)容的大意，學(xué)會英語中的Personal pronouns的各種單復(fù)數(shù)形式以及正確應(yīng)用，句型方面學(xué)會用英語詢問“如何去學(xué)校”。在教師設(shè)計的這些學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰，很快地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，不但豐富了英語知識，還提高了學(xué)習(xí)能力。

由此看來，自主學(xué)習(xí)是增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉的機(jī)會，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、開展課堂小組討論，提升學(xué)生的思想素質(zhì)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是傳授式的，以教師為主導(dǎo)，更多的是教師一個人在講解，而學(xué)生只能當(dāng)聽眾。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，無法發(fā)揮主觀能動性，也不利于形成自己的認(rèn)知和感受。組織學(xué)生開展課堂討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行思想上的交流與碰撞，能最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，掌握英語知識和技能，提升自我意識和能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 Food and lifestyle時，結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)的主題“Food and lifestyle”，考慮到初一學(xué)生已經(jīng)對于生活方式形成了一些初步的認(rèn)知，組織學(xué)生進(jìn)行小組課堂討論。由于學(xué)生們對于熟悉的內(nèi)容有很多話想說，討論比較激烈?！癐 like sports,I think sports is a healthy lifestyle.”“I like reading and quietness,I hope to live with books and I think it is a good lifestyle.”學(xué)生在這樣的討論中，不但習(xí)得了英語知識，鍛煉了語言技能，而且交流了彼此的生活方式，對于自己的生活方式也進(jìn)行了反思，潛移默化當(dāng)中受到了健康生活方式的影響。

由此看來，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生積極地交流看法，相互帶動學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補自身的不足，激發(fā)學(xué)生深度思考，提高英語學(xué)習(xí)效率，鍛煉自身的綜合能力。

三、組織合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括專業(yè)的英語知識和技能，還包含了學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，其中創(chuàng)新思維是最為重要的一種思維能力。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時，為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要借助探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供機(jī)會，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)知識，體驗探究與創(chuàng)造的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)了Unit 5 Let’s celebrate一單元之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容“What is your favorite festival? Which is your favorite festival? What do you usually do on that day?”以及國內(nèi)外一些著名的節(jié)日the Spring Festival（春節(jié)）、the Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、the Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、Thanks Giving Day（感恩節(jié)）、Halloween （萬圣節(jié)）等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的資料，完整地介紹一個節(jié)日，包括節(jié)日的具體時間、風(fēng)俗習(xí)慣以及這些節(jié)日的來歷等。學(xué)生們通過在課外相互幫助，完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不但拓展了學(xué)生的知識面，還了解了英語文化，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由此看來，立足小學(xué)生的實際情況，根據(jù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生提供一個鍛煉自己的平臺，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生知識能力、思想觀念等各個方面的提升。

總之，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，需要積極踐行新課程改革的科學(xué)理念，由關(guān)注“教師教”變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供自由的空間，使學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的潛能，掌握英語知識和學(xué)習(xí)方法，提高英語綜合能力和文化素質(zhì)，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面提升。