情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三個(gè)功能，積極健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有發(fā)動(dòng)、組織、促進(jìn)、增力的作用。小學(xué)語文教學(xué)中，人為創(chuàng)設(shè)經(jīng)過優(yōu)化的、有利于兒童發(fā)展的外部環(huán)境，并且在教師引導(dǎo)下，使兒童置身于特定情境中，產(chǎn)生積極的個(gè)體情感體驗(yàn)，從而影響兒童的認(rèn)知心理，促使兒童積極參與學(xué)習(xí)，使其在課堂中獲得發(fā)展。

一、從情節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)

對(duì)情節(jié)曲折、故事性強(qiáng)的文本，教學(xué)時(shí)依據(jù)故事情節(jié)起伏變化，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的情感氛圍或情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入特定的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)、強(qiáng)化自我認(rèn)知行為。如《丑小鴨》一課緊扣“丑小鴨生命歷程的變遷”這一情節(jié)線索，我抓住變遷過程中不斷變化的凄慘動(dòng)人情節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)體情感在認(rèn)知活動(dòng)中的積極作用，使學(xué)生對(duì)主人公的悲慘遭遇產(chǎn)生同情憐憫、對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷產(chǎn)生憎惡、對(duì)主人公歷經(jīng)磨難的生命蛻變、升華產(chǎn)生喜悅、贊嘆等。這些情感體驗(yàn)必然引發(fā)思維深層次活動(dòng)，這是語言表達(dá)的基礎(chǔ)和最佳狀態(tài)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)必須依附的基石。在其觸發(fā)下，學(xué)生有感而發(fā)，在交流討論中最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自我生命成長(zhǎng)的思考，把語文學(xué)習(xí)引向未來生活。

二、從難點(diǎn)入手，直觀展示，誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)

在對(duì)教學(xué)中抽象事理的理解方面，可將承載事理的形象直觀地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事物發(fā)展變化，對(duì)形象進(jìn)行比對(duì)、觀察，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)，化抽象為形象，由感性上升到理性，達(dá)到由易到難、化難為易的目的。例如教學(xué)《驕傲的孔雀》一課，利用圖片展示喜鵲的平凡與普通，甚至丑陋，展示孔雀的美麗、驕傲以及它最終的難堪和慚愧，讓學(xué)生在對(duì)直觀形象的比對(duì)中感知到“驕傲使人落后”這一抽象道理。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，利用實(shí)物標(biāo)本，把蝌蚪到青蛙的整個(gè)蛻變過程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在新鮮好奇的情感體驗(yàn)刺激下，對(duì)需要認(rèn)知的事物進(jìn)行細(xì)致地觀察分析，既掌握了由蝌蚪到青蛙的各個(gè)過渡時(shí)期的特征，又激發(fā)了他們熱愛科學(xué)和探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究由課內(nèi)走向課外。

三、從重點(diǎn)入手，巧設(shè)疑問，激活學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)

知識(shí)性強(qiáng)的文本，可緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，激活探究的熱情，使其自探自究，解決未知。如《奇妙的眼睛》一課，我直接從本課的重點(diǎn)“理解幾種特殊眼睛的作用”入手，設(shè)置以下問題：“人的眼睛有什么作用？它能看清幾萬公里以外的東西嗎？它能在水面下幾千米看到水面上的情景嗎？我們今天要認(rèn)識(shí)幾種奇妙的眼睛，它就能做到這些！我們一起來學(xué)習(xí)，看看誰的眼睛最奇妙？奇妙在哪里？又有什么特點(diǎn)？”這樣由驚奇產(chǎn)生疑問，激活學(xué)生探究欲望，從而促使學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，達(dá)到解疑答惑的目的。

四、從板書入手，喚醒學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)

對(duì)形象生動(dòng)的童話類文本，可從板書入手，精心設(shè)計(jì)直觀圖片及板畫，喚醒學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，使其全身心投入學(xué)習(xí)過程。如《雪地里的小畫家》一課，我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出小馬、小雞、小鴨等形象卡片，當(dāng)生動(dòng)活潑的小畫家們出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，我讓學(xué)生閱讀文本，回答它們留在雪地里的爪印或蹄印是什么樣的，同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫下學(xué)生正確的描述，隨后用簡(jiǎn)單的幾筆將這些“痕跡”勾勒成小動(dòng)物們?cè)诎籽┘t梅的美景中玩耍嬉戲的圖畫。當(dāng)學(xué)生看到這幅圖時(shí)，驚異和羨慕之情溢于言表。這樣，在這種積極的情感體驗(yàn)中，學(xué)生直觀地體會(huì)出了作者想象的絕妙，加深了對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，學(xué)習(xí)是一種超越已知，探求未知的過程，必須經(jīng)過主體的努力，必然存在著“苦”的因素。如果能從文本特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的個(gè)體情感體驗(yàn)，必然使學(xué)生在課堂中獲得快樂。