學(xué)生研究問(wèn)題的一般過(guò)程為接觸素材、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作交流、開(kāi)展實(shí)踐、進(jìn)行反思。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)不充斥著創(chuàng)新活動(dòng)。那么，教師如何創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行更好的創(chuàng)新活動(dòng)呢？我將與創(chuàng)新能力發(fā)展關(guān)系較為緊密的學(xué)習(xí)活動(dòng)概括為六個(gè)關(guān)鍵詞：

1．豐富素材。學(xué)習(xí)素材包括生活實(shí)例、教學(xué)用具、文字資料等。生活實(shí)例是最具挑戰(zhàn)性的，體現(xiàn)了課程的整合。實(shí)際問(wèn)題是最生動(dòng)最值得研究的問(wèn)題。因?yàn)?，與其他問(wèn)題相比，實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生聯(lián)系更為緊密，學(xué)生更能感知到知識(shí)在生活中的應(yīng)用，更容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣。

教學(xué)用具在科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。當(dāng)學(xué)生需要理解一些抽象的理論知識(shí)的時(shí)候，教師可以借用直觀的教學(xué)用具來(lái)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立直觀的模型。在使用教具的過(guò)程中，也可以鼓勵(lì)教師、學(xué)生進(jìn)行舊教具的改良和新教具的研發(fā)。這樣的一個(gè)動(dòng)手研發(fā)的過(guò)程，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效的途徑。

文字資料的類型包括：教材、與教材配套的資料、相關(guān)的書(shū)籍、相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資料等，內(nèi)容極其豐富、量也很大，搜集、整理、分析、加工、歸納這些信息的能力非常重要。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)不同的途徑獲得這些信息，也要嘗試對(duì)自己獲得的信息進(jìn)行篩選、整理，并能根據(jù)需要對(duì)這些信息進(jìn)行處理和再加工。

2.獨(dú)立思考。獨(dú)立思考一方面為學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)作好準(zhǔn)備，另一方面也是學(xué)生思維走向深入的一個(gè)必不可少的條件。當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新的問(wèn)題時(shí)，如果自己先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，形成初步的認(rèn)識(shí)，然后再展開(kāi)討論，這樣的討論就會(huì)比較深入，他人的觀點(diǎn)對(duì)于開(kāi)闊自己的思路也會(huì)更有幫助。所以，建議教師在活動(dòng)開(kāi)始前，一定給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。另一方面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的交流之后，接觸到了和自己不一樣的想法，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也需要獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)方方面面的信息進(jìn)行反思和內(nèi)化，從而形成較為成熟的想法。

3.廣泛交流。學(xué)生交流的方式可以分為生生之間的交流、小組成員間的交流、集體交流、學(xué)生與老師之間的交流等，不同的交流形式適用于不同的情況，也起到了不一樣的交流效果。生生之間的兩兩交流適用于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每個(gè)人的觀點(diǎn)可以表達(dá)得更為充分。小組成員間的交流目標(biāo)性更強(qiáng)，適用于復(fù)雜程度中等的問(wèn)題，需要學(xué)生的組織和管理。集體交流的組織者往往是老師，交流的受眾面更大一些，適用于復(fù)雜程度較高的問(wèn)題，發(fā)言的代表往往是比較出色的個(gè)別人，但大部分人可以從優(yōu)秀者那里受益。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些合適的交流形式，組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。

4.問(wèn)題意識(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。我們要保護(hù)甚至發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力。其次，多給學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師首先要避免給學(xué)生答案，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋求答案；另一方面，盡量避免有絕對(duì)答案的問(wèn)題，非對(duì)即錯(cuò)的選擇性問(wèn)題并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面去看待問(wèn)題，并包容不同的觀點(diǎn)。再次，引發(fā)學(xué)生更多的思考。課堂教學(xué)的歸宿應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生更多的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，不是局限于一節(jié)課的內(nèi)容上，不是停留在某一個(gè)或者某幾個(gè)問(wèn)題的解決上。

5.注重反思。初次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更像是摸著石頭過(guò)河，邊探究邊發(fā)現(xiàn)，然后到達(dá)彼岸。到達(dá)彼岸后，當(dāng)學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)思考自己走過(guò)的路，所站的角度是不一樣的，想法也會(huì)是不一樣的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考將更有深度，學(xué)生的一些新奇的發(fā)現(xiàn)也更有價(jià)值。

6.項(xiàng)目實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)踐就是基于某一個(gè)項(xiàng)目或者主題的實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)踐可大可小，要根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度和學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)決定。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了課程的整合，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的多元智能。在參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，需要學(xué)生搜集素材、處理信息、規(guī)劃活動(dòng)方案、組織人員、動(dòng)手實(shí)踐、歸納結(jié)論等，學(xué)生多方面的能力得到了鍛煉，學(xué)生切身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。只有在這樣的實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生才有可能有新的發(fā)現(xiàn)，才有可能創(chuàng)新。

作為一名教師，請(qǐng)你用心呵護(hù)孩子那顆寶貴的好奇心，請(qǐng)你大膽放手給予孩子們自由與平等、鼓勵(lì)孩子們積極合作，請(qǐng)你善于引導(dǎo)孩子們擁有豐富的素材、自覺(jué)進(jìn)行獨(dú)立思考、積極廣泛交流、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣、積極參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)……這些，都將讓孩子們的創(chuàng)新成為可能！