在語文語感的培養(yǎng)過程中，需要把握閱讀速度、閱讀效率，使學生在增強自身語感的同時閱讀水平也能有所進步。本文就初中語文閱讀速度、效率、語感三重教學進行分析與探討。下面就具體的教學方式進行分析。

一、采取情境朗讀的方式

對初中語文閱讀速度、效率、語感的三重教學，首先可采取情境朗讀的方式，激發(fā)學生語感。在情境朗讀的過程中把握閱讀節(jié)奏，體會文章深層含義，以確保閱讀效果，可將文章內容帶入真實生活中，讓學生離閱讀感知更近一些，以便加深學生對閱讀內容的理解與體會。這里需要教師根據所教課程備齊課前教學導讀內容，盡可能提供與課程內容有關的故事材料或物品，以供學生參考，從而將文中所描繪的事物具體展現出來，以帶動學生閱讀興趣與情感融入。例如《植物媽媽有辦法》這篇文章，主要內容是講植物如何繁衍后代。教師在進行授課之前拿出準備好的蒲公英，分發(fā)給學生觀察。學生會發(fā)現只要輕輕一動，蒲公英就會一片一片輕盈地飄在空中。然后，讓學生思考為什么會產生這一現象。讓學生帶著問題去朗讀課文，在閱讀的基礎上找答案。學生從文中找出答案后，教師可就這些段落再著重進行閱讀強化。第二遍閱讀時效果自然會更好，閱讀效率也會更高。在讀透、弄懂的情況下學生的語感也會有所增強。

二、進行對比朗讀

在初中語文閱讀教學中，還要進行對比朗讀，讓學生體會語感，感受語言文字表達的魅力。一般而言，語句之間的對比朗讀最能體現文中作者用字、用詞的獨到之處以及句式選擇的巧妙，利用對比朗讀也能有效培養(yǎng)學生語感，在對比的過程中還能讓學生對字詞反復斟酌，達到學習優(yōu)美詞句的目的，確保閱讀質量。例如在《九寨溝》一文的學習中，就可讓學生比較不同場景描寫的經典語句，對比描繪動景與描繪靜景的詞句、描繪山水與描繪動物的段落等。將這些典型的句子摘抄出來，供學生對比朗讀，從對比之中發(fā)現九寨溝的景色之美，從對比之中體會語言文字表達的魅力，不管是描繪動景還是靜景，都能恰到好處。

三、發(fā)揮學生想象力

朗讀時教師要注意培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。學生只有沉浸在作品中，才能深入品味作品，對文中關鍵字詞、中心思想以及表達感觸更深。另外，加入自己的想象也能對文章感悟更深刻。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師就可讓學生邊讀邊想，根據文章的描寫發(fā)揮自己的想象，在腦海中繪成一幅小興安嶺的全景圖。如文中有“春天樹木抽出一根根枝條”，這里就可想象出春天到來萬物復蘇、一切都生機勃勃的景象。

四、反復練習

反復練習可以強化與鞏固已學知識。不管是什么教學方式，如果沒有持之以恒與反復練習都是很難達到效果的。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。此外，反復訓練也有助于語感的養(yǎng)成以及閱讀水平的提高。最能體現反復練習作用的例子就是在學習初中語文古詩詞時，通過一遍又一遍誦讀詩詞內容，使學生體會詩詞中每個字所蘊含的情感，領悟作者的中心思想，感受詩詞語言的魅力。

綜上所述，在閱讀教學中，需要將閱讀速度、效率及語感培養(yǎng)三者相結合，需要注意學生的情感共鳴，發(fā)揮學生的想象，在讀中去感受。