“趣”與“樂(lè)”應(yīng)當(dāng)是兒童科學(xué)教學(xué)的核心元素。一直以來(lái)，在兒童科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持“以趣導(dǎo)學(xué)、以玩促學(xué)”，讓孩子們?cè)凇叭の锻妗敝姓J(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值。由此，“科學(xué)”在孩子們的心中不再是枯燥的，而是有意思、有意義、有意味的。孩子們?cè)谔剿骺茖W(xué)奧秘的同時(shí)獲得了身心的愉悅享受。

一、創(chuàng)設(shè)“情境”，讓學(xué)生在“比賽”中玩

情境是科學(xué)探究的催化劑，能夠激發(fā)兒童參與探究的積極性。情境營(yíng)造了探究的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的內(nèi)在需求。教學(xué)《杠桿——輪軸》時(shí)，筆者將學(xué)生帶到體育器材室，學(xué)生們面面相覷：科學(xué)課怎么變成體育課了？然后，筆者拿出跳高架，向?qū)W生們介紹跳高架可以看成變形的杠桿——輪軸，底座十字架相當(dāng)于輪，跳高架的管子相當(dāng)于軸。接著筆者選派了4名大男生和1名小女生分別擰轉(zhuǎn)軸和輪。只見(jiàn)男生擰得十分費(fèi)力，而女生擰得輕輕松松。在比賽的情境中，學(xué)生們直觀感知到：輪省力、軸費(fèi)力，由此引發(fā)了探究輪軸省力費(fèi)力秘密的興趣。

二、提供“材料”，讓學(xué)生在“操作”中玩

所謂“結(jié)構(gòu)性材料”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和兒童年齡特征、認(rèn)知方式等設(shè)計(jì)的典型教學(xué)素材，教學(xué)中要控制材料出示的先后次序，進(jìn)而激活、調(diào)控兒童的科學(xué)思維。例如教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》時(shí)，筆者給學(xué)生提供了“結(jié)構(gòu)性材料”——大小不一的兩個(gè)馬鈴薯、兩種不同的液體（1號(hào)杯是清水，2號(hào)杯是糖水）。首先讓學(xué)生猜測(cè)，兩個(gè)馬鈴薯放進(jìn)水中會(huì)怎么樣？學(xué)生們認(rèn)為，大的馬鈴薯沉，小的馬鈴薯浮。當(dāng)學(xué)生將大小兩個(gè)馬鈴薯放進(jìn)1號(hào)杯時(shí)都沉了下去，放進(jìn)2號(hào)杯時(shí)都浮了起來(lái)。由此，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：物體沉浮不但與物體本身有關(guān)，還與液體有關(guān)，開(kāi)始關(guān)注液體。接著，筆者讓學(xué)生們根據(jù)教材展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：使用鹽、味精的小組馬鈴薯都浮了起來(lái)，只有用糖做實(shí)驗(yàn)的一組還是沉的，怎么回事呢？經(jīng)過(guò)小組交流，認(rèn)為可能是放的糖太少了。最后，筆者讓全班同學(xué)觀察這一小組的操作，隨著糖量的增加，馬鈴薯奇跡般地從水中浮了起來(lái)，學(xué)生們很興奮，迅速明白了：物體的沉浮和液體的濃度息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，筆者講解了“死海不死”的科學(xué)道理。

三、設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生在“猜想”中玩

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，有著許多基于日常生活經(jīng)驗(yàn)的迷思概念、相異構(gòu)想，教學(xué)中教師可以通過(guò)“設(shè)置懸念”，讓學(xué)生破解、消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。例如教學(xué)《蒸發(fā)》時(shí)，筆者讓學(xué)生將溫度計(jì)插入冷水中，溫度計(jì)的溫度快速下降。然后，筆者讓學(xué)生們觀察：當(dāng)溫度計(jì)從水中抽出時(shí)，溫度計(jì)的外面有許多小水滴，隨著小水滴的消失，溫度計(jì)的溫度又下降了，怎么回事呢？這時(shí)候，學(xué)生處于“口欲言而不能，心欲求而不得”的迫切狀態(tài)。經(jīng)過(guò)全班討論、交流，學(xué)生們知道了“小水滴變成水蒸氣會(huì)吸收周?chē)鸁崃俊钡牡览?。這時(shí)有學(xué)生迅速聯(lián)想到語(yǔ)文課堂上，老師曾經(jīng)談及雪融化要吸熱的事情。

四、實(shí)驗(yàn)“對(duì)比”，讓學(xué)生在“驗(yàn)證”中玩

科學(xué)的學(xué)習(xí)主要靠“實(shí)驗(yàn)”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，常用的實(shí)驗(yàn)有“模擬實(shí)驗(yàn)”和“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”。所謂“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，是指通過(guò)控制一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，探究變量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果關(guān)聯(lián)性的實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《擺的秘密》時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備了兩個(gè)擺，其中一個(gè)擺在16秒內(nèi)擺10次，另一個(gè)擺在16秒內(nèi)擺8次。上課伊始，筆者拿著其中可以擺10次的擺對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這個(gè)擺很聽(tīng)話，我叫它擺10次，它就擺10次?！睂W(xué)生們將信將疑，有的甚至說(shuō)不可能。這時(shí)筆者讓?zhuān)趁麑W(xué)生實(shí)驗(yàn)演示，一名學(xué)生負(fù)責(zé)啟動(dòng)擺，一名學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)次數(shù)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，其余學(xué)生都瞪大眼睛仔細(xì)觀察。果然，第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果是10次。接著學(xué)生改變擺幅，幾次實(shí)驗(yàn)下來(lái)都是10次，他們充滿(mǎn)了“玩擺”的興趣。這時(shí)，筆者換了另一個(gè)擺，讓另外３名學(xué)生用同樣的方式“玩了一把”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生“目瞪口呆”，無(wú)論怎么玩，都擺8次。筆者讓學(xué)生比較兩次“玩擺”的不同，通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)擺次數(shù)不同是因?yàn)閿[長(zhǎng)的不同。最后，筆者帶著學(xué)生到操場(chǎng)上“蕩秋千”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了學(xué)生的猜想。

在兒童科學(xué)教學(xué)中，只有兒童對(duì)科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生興趣，他們才會(huì)積極投身“小科學(xué)研究”中去，因此教師要“以趣導(dǎo)學(xué)”。教師要激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”“以玩促學(xué)”，將科學(xué)課演繹得“玩趣橫生”。在“玩”中啟迪兒童的科學(xué)思維，促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升。