語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視學(xué)生思維的靈活度和思考的多面性。基于這一學(xué)科特點(diǎn)，教師可以嘗試打破教材原有專(zhuān)題板塊的限制，打破墨守成規(guī)式的按部就班的教學(xué)模式，而是嘗試著將教材知識(shí)進(jìn)行整合，將單元與單元之間、單元內(nèi)部里面的閱讀篇章進(jìn)行整合，讓閱讀教學(xué)能夠獨(dú)樹(shù)一幟，更具活力。

一、用主題來(lái)串聯(lián)篇章

一般來(lái)講，歸入到同一個(gè)單元里面的閱讀文本，都是從不同的方面，以不同的角度，借不同的方式來(lái)表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)或者傳遞同一種精神。因此，教師可以用主題來(lái)串聯(lián)篇章，讓原本看起來(lái)好像互不相關(guān)的文本相互融合。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元四篇文本為例，我們來(lái)逐一分析每一篇文本的思想內(nèi)涵：《小鷹學(xué)飛》——懂得“學(xué)無(wú)止境”這一道理，時(shí)刻虛懷若谷，不斷進(jìn)?。弧肚嗤芸春！贰谩澳_踏實(shí)地”這一道理，為了到達(dá)理想之巔而堅(jiān)持不懈努力；《狼和小羊》——像狼一樣的壞人總是會(huì)找借口做壞事且不講道理；《狐貍和烏鴉》——喜歡聽(tīng)奉承話就很容易上當(dāng)受騙。不難看出，前兩篇文本是從正面的角度去教育學(xué)生，后兩篇文本則是從反面的角度去教育學(xué)生，但它們都是通過(guò)一個(gè)寓言小故事來(lái)告訴學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，好的方面應(yīng)該去學(xué)習(xí)，壞的方面應(yīng)該遠(yuǎn)離。從主題的角度來(lái)講，可以是“成長(zhǎng)路上那些你該攀登的階梯和該避免的陷阱”。如此，整個(gè)單元內(nèi)的幾篇文本就得到了合理的串聯(lián)。

二、用共性來(lái)普適個(gè)性

在語(yǔ)文知識(shí)里面，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能放在不同的文本里面，它的面貌就發(fā)生改變，但學(xué)生應(yīng)該能夠辨別它還是這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在整合單元時(shí)，可以采用共性來(lái)普適個(gè)性的方式。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，第一課《讓我們蕩起雙槳》，這是一首兒童歌曲的歌詞，它有幾個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)：詩(shī)歌中會(huì)用到“指代”“借代”的表達(dá)方式，比如：“紅領(lǐng)巾”指代的是少先隊(duì)員，“太陽(yáng)”指代的是共產(chǎn)黨。詩(shī)歌中還會(huì)有擬人的寫(xiě)法。這是兩個(gè)在詩(shī)歌中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這就是詩(shī)歌這一體裁的共性。那么，教師在講解完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)著去分析同一個(gè)單元里面的其他詩(shī)——《山行》《楓橋夜泊》。當(dāng)教師教給學(xué)生某個(gè)共性的知識(shí)點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生用此去分析個(gè)性的每一篇文本時(shí)，就是在培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

三、用體驗(yàn)來(lái)覆蓋全網(wǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)非?！白咝摹钡膶W(xué)科，尤其是閱讀文本的教學(xué)，它除了教給學(xué)生各種知識(shí)點(diǎn)外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵、精神、思想的理解與感悟，因此，教師在整合單元時(shí)，可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生用體驗(yàn)來(lái)覆蓋全網(wǎng)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元里面共有三篇閱讀文本，分別是《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》。其中，《在大海中永生》表達(dá)的是人民對(duì)鄧小平深深的懷念之情。《高爾基和他的兒子》表達(dá)的是高爾基父子間的親情以及高爾基教育兒子先從其內(nèi)心出發(fā)的濃濃愛(ài)心之情。《艾滋病小斗士》講述的是南非男孩在面對(duì)可怕的艾滋病時(shí)，一邊頑強(qiáng)地和疾病作斗爭(zhēng)，一邊還關(guān)心同病相憐的其他艾滋病患者。如果從體驗(yàn)情感的角度上看，這三篇文本表現(xiàn)了不同角度、深度的“愛(ài)”：人民對(duì)偉人的愛(ài)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛(ài)、對(duì)同病相憐之人的同情和關(guān)切之愛(ài)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生用這種對(duì)愛(ài)的領(lǐng)悟和體驗(yàn)來(lái)整合閱讀各篇文本，則有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)心懷更多的敬意和溫暖去感悟不同的愛(ài)。

四、用話題來(lái)聚攏沉淀

教師在單元結(jié)束之前，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)話題來(lái)對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行聚攏沉淀。比如本文最開(kāi)始的例子“成長(zhǎng)路上那些你該攀登的階梯和該避免的陷阱”，它就是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的主題，教師可以將其變?yōu)楦菀子懻摵图ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的話題。比如：“成長(zhǎng)路上需要有哪些美德相隨”“成長(zhǎng)路上有哪些事情是不能做的”“如何成為一個(gè)積極進(jìn)取的美德少年”等，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中逐步地回歸到教材之中，同時(shí)也不要忘記對(duì)該單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

小學(xué)生現(xiàn)階段的思維還處于分散、容易走神、想象力豐富、極易引導(dǎo)的狀態(tài)，如果教師在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，能夠用主題來(lái)串聯(lián)篇章、用共性來(lái)普適個(gè)性、用體驗(yàn)來(lái)覆蓋全網(wǎng)、用話題來(lái)聚攏沉淀這幾種方式來(lái)進(jìn)行單元整合，則可以讓這些具有相似性的文本在相互聯(lián)系中得到螺旋上升式的知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)更容易，更輕松，也培養(yǎng)了自己“大語(yǔ)文”的思維方式與角度。