中華民族是詩(shī)的國(guó)度，從上古歌謠、《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》到唐詩(shī)、宋詞、元曲，再到今天的新詩(shī)，詩(shī)的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)發(fā)展史中最有生命力、最有代表性的文學(xué)體裁，詩(shī)的數(shù)量浩如煙海。重視小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)，首先在弘揚(yáng)民族文化、加強(qiáng)人文教育方面具有重大意義。

新課標(biāo)指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”兒童詩(shī)是詩(shī)的一個(gè)分支，兼具詩(shī)歌性和兒童性。特級(jí)教師王菘舟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。一方面，它運(yùn)用凝練的語(yǔ)言，借助詩(shī)歌的技巧和形式，使其富有韻律節(jié)奏感，極具抒情性和意蘊(yùn)美。另一方面，它站在兒童的視角，描繪兒童的生活和情感世界，字里行間洋溢著童真童趣，更易引發(fā)兒童的情感共鳴。

從認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律來(lái)看低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展書面語(yǔ)的，他們更容易接受和理解簡(jiǎn)單短小的文學(xué)形式，兒童詩(shī)恰好符合了這樣的要求。另一方面，兒童詩(shī)具有節(jié)奏感和音樂(lè)感，孩子們非常喜歡。兒童詩(shī)所透出的兒童活潑的天性、不受束縛的幻想及其成長(zhǎng)過(guò)程中的各種情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊丶ぐl(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、兒童詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀和成因

我在本校一二年級(jí)師生以問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等形式展開(kāi)調(diào)查研究，再結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前低年級(jí)兒童詩(shī)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行以下分析：

1.忽視文體。

聞一多先生在《詩(shī)的格律》中提出了詩(shī)歌的“三美”即“音樂(lè)美、繪畫美、建筑美”：“音樂(lè)美”即詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻或格律；“繪畫美”是指詩(shī)歌語(yǔ)言具有直觀性和畫面感；“建筑美”則是從整體外形上看，詩(shī)歌的“節(jié)與節(jié)之間要?jiǎng)蚍Q，行與行之間要均齊”。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，在今天的兒童詩(shī)教學(xué)中，教師往往忽視了詩(shī)歌本身的文體特征，把字字句句講得過(guò)多過(guò)細(xì)，生怕學(xué)生心中所想與參考答案有出入，缺少了想象與創(chuàng)造的空間，使兒童詩(shī)的教學(xué)失去了美感，這就使教學(xué)成了無(wú)源之水無(wú)本之木，使得兒童詩(shī)失去了本來(lái)的“詩(shī)味兒”。比如在教學(xué)《鮮花和星星》這篇兒童詩(shī)時(shí)，有的老師提出把“滿天”和“滿地”這兩個(gè)詞用“詞義相加法”進(jìn)行理解，這本身是對(duì)學(xué)生解詞方法的指導(dǎo)，但是放在兒童詩(shī)的教學(xué)中就有些不倫不類了，不如借助圖片，讓孩子領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言的畫面美和意境美。

2.缺失童趣。

世界上最美麗、最真實(shí)的是童心，他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的大眼睛，他們看待事物的角度是富有個(gè)性的，因此他們的語(yǔ)言也是充滿童稚的、富有靈性的、洋溢著詩(shī)情畫意的。然而事實(shí)上，我們的教師往往用成人的眼睛和心靈去干預(yù)學(xué)生對(duì)童詩(shī)的理解和感悟，在教師的刻意引導(dǎo)下，學(xué)生努力說(shuō)出教師心中所想，這個(gè)過(guò)程中兒童的理解力、想象力和創(chuàng)造力沒(méi)有得以充分發(fā)揮，使兒童詩(shī)歌的教學(xué)缺少了童真童趣。以《雨后》這首詩(shī)為例，在理解“小哥哥”形象的時(shí)候，一位新老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課文中的“痛快”一詞，而忽視了學(xué)生的表達(dá)，其實(shí)“盡情、自由自在、玩兒瘋了”這些答案都可以表達(dá)出“小哥哥”的心情，不必拘泥于某一個(gè)詞語(yǔ)，而限制了學(xué)生的思維和表達(dá)。

3.技巧繁復(fù)。

兒童詩(shī)是孩子們眼中的世界和表達(dá)方式，是充滿生機(jī)和意趣的。然而，教師常?；煜齼和?shī)與古詩(shī)的教學(xué)，朗讀時(shí)過(guò)于注重技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生按部就班地模仿成人的朗讀，缺少屬于兒童的思考與表達(dá)。每個(gè)孩子都有自己的生活經(jīng)歷，都有自己對(duì)事物的觀察，結(jié)合這些，不同學(xué)生對(duì)同一首詩(shī)的理解和表達(dá)則不同，所以兒童詩(shī)的朗誦無(wú)所謂好壞，只要能充分表達(dá)孩子心中所想即可。在指導(dǎo)朗讀《大海睡了》的開(kāi)頭幾句“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都知道輕輕地、溫柔地讀，有一個(gè)女生在讀的時(shí)候，是聲音漸弱的，因?yàn)樗J(rèn)為“大海是漸漸進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的”，這個(gè)答案給我?guī)?lái)了欣喜和感動(dòng)。

4.缺少積累。

一方面，孩子的心是充滿好奇的，春花秋月、夏風(fēng)冬雪、草木蟲魚，這大千世界有太多美妙的事物值得他們欣賞、贊美和歌頌，兒童詩(shī)就打開(kāi)了通往奇妙世界的鑰匙。另一方面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在積累，如今大多數(shù)學(xué)生僅僅接觸到課本中少量的篇幅，這就使得他們無(wú)法對(duì)兒童詩(shī)形成全面的立體的感受，難以積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

一年來(lái)，我通過(guò)說(shuō)課、磨課的形式，在教學(xué)實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，探索低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的有效途徑，分別執(zhí)教了：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)：《識(shí)字三》《鮮花和星星》；蘇教版二年級(jí)下冊(cè)：《真想變成大大的荷葉》《會(huì)走路的樹》《水鄉(xiāng)歌》等多節(jié)公開(kāi)課，獲得了領(lǐng)導(dǎo)老師的認(rèn)可?，F(xiàn)把經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)如下：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”兒童詩(shī)富于節(jié)奏美和韻律美，學(xué)生非常喜歡讀，因此，我指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解感悟。俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，在教學(xué)過(guò)程中，以讀代講，以讀促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀邊感悟，體會(huì)詩(shī)歌的韻律與情感。比如在教學(xué)《識(shí)字三》一課時(shí)，我首先要求學(xué)生“讀準(zhǔn)字音，正確讀文”，再要求他們“借助停頓，讀出節(jié)奏”，最后提出“創(chuàng)設(shè)情境，讀出美感”的要求。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我充分尊重和利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上借助畫面、文字、想象等手段，將詞與詞之間的留白補(bǔ)充完整，幫助學(xué)生升華情感體驗(yàn)，再通過(guò)一次次的朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。比如《水鄉(xiāng)歌》一課，我借助《太湖美》的音樂(lè)視頻把孩子帶入江南水鄉(xiāng)柔美與幸福的情境中；又準(zhǔn)備了圖片，向?qū)W生展示水鄉(xiāng)景色的優(yōu)美、物產(chǎn)的豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)水鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美之情。這樣，學(xué)生在誦讀時(shí)，腦際出現(xiàn)的或是一個(gè)優(yōu)美的情境，或是一個(gè)幽雅的意境，或是一個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景等；耳畔就會(huì)感受到詩(shī)歌的鮮明節(jié)奏所帶來(lái)的音樂(lè)美。

三、兒童詩(shī)寫作的方法指導(dǎo)

1.句段仿寫。

我們的課本中有許多充滿童趣、想象力和創(chuàng)造力的小詩(shī)。通過(guò)反復(fù)的誦讀與理解，孩子們往往會(huì)被童詩(shī)營(yíng)造的情境所吸引，產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，老師可以幫助他們先觀察特殊的詩(shī)句，找出一些特定的句式，再引導(dǎo)孩子借助這些特殊的句式進(jìn)行練說(shuō)和仿寫。對(duì)于那些感到困難的同學(xué)，老師也可以提供給他們一些圖片素材，讓孩子們有了美的體驗(yàn)，這樣一切就水到渠成了。

比如《鮮花和星星》這首詩(shī)，我引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)相同的句式“我最……，這里……，那里……，真比……”，之后要求孩子們利用句式在小組內(nèi)進(jìn)行練說(shuō)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些小組因?yàn)槠綍r(shí)缺少積累，沒(méi)有素材進(jìn)行仿寫，于是我又出示了“白云朵朵、牛羊成群、果實(shí)累累、波光粼粼”等畫面，孩子的思路很快打開(kāi)了，孩子們思維的碰撞奏響了美妙的兒童詩(shī)樂(lè)章。

2.生活即詩(shī)。

兒童詩(shī)就是一個(gè)充滿著童年快樂(lè)的世界，讓我們帶著孩子在童詩(shī)的世界里嬉戲。兒童詩(shī)源于兒童的生活，我經(jīng)常倡議家長(zhǎng)帶著孩子們走進(jìn)鄉(xiāng)村，在那里，好奇的孩子探索美，純真的眼睛捕捉美，美好的心靈感受美。他們?cè)隗w驗(yàn)、觀察和思考中，感悟真善美。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)融入詩(shī)句，釀成詩(shī)情畫意。一個(gè)學(xué)生在抓魚之后寫道：

撈撈撈

跑跑跑

小魚小魚你別調(diào)皮，

快快讓我抓到你。

——學(xué)生陳奕帆作品《魚兒樂(lè)》

長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——

在未來(lái)的某一天里，

我會(huì)長(zhǎng)成

撲面而來(lái)的綠意。

——學(xué)生夏欣妍作品《綠意》

這樣稚氣可愛(ài)的畫面真的只有天真活潑的孩子才能描繪，她們善良純真，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有最純真的笑容，他們用童詩(shī)記錄童年，用童詩(shī)延伸快樂(lè)。

3.想象即詩(shī)。

孩子的想象其實(shí)比銀河系還要美輪美奐、令人贊嘆。在兒童詩(shī)的創(chuàng)作中，孩子們往往運(yùn)用擬人化的手法，營(yíng)造出浪漫而有趣的童話世界，孩子眼中的大自然奇妙美好。多少美妙的情景在孩子們童年的夢(mèng)境中徐徐展開(kāi)，只要打開(kāi)他們思維的閘門，插上想象的翅膀，輕盈靈動(dòng)的意境便躍然紙上。

時(shí)而悠閑，

時(shí)而匆忙，

和俏皮的星星捉迷藏，

與嫦娥玉兔相約在月亮。

——學(xué)生李思蒙作品《揮著翅膀的女孩》

沙沙，

是綠葉蘇醒的聲響，

啾啾，

是蟲鳴把世界點(diǎn)亮。

——學(xué)生鄭思源作品《我的秘密花園》

當(dāng)我看到孩子們?cè)谕?shī)創(chuàng)作過(guò)程中展開(kāi)的笑臉，我就更加堅(jiān)信：兒童詩(shī)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)小詩(shī)人，而是要把世界上最美好的文字和畫面帶給孩子們；讓他們知道，在這個(gè)世俗的世界上還有一方凈土，等待他們澆筑；希望他們插上想象的翅膀，自由自在地在文學(xué)的殿堂里翱翔；希望他們有一雙眼睛，能夠透過(guò)喧囂，看到更純凈深遠(yuǎn)的地方。